Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

к. филол. н. Федаева Т.И.

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

Преемственность в обучении грамоте дошкольников и первоклассников

Начало второго десятилетия XXI в. ознаменовалось переходом начальной общеобразовательной школы на стандарты второго поколения, декларирующие принципиально новые подходы к образованию. Одним из первостепенных требований нового образовательного стандарта является обеспечение преемственности в обучении и воспитании при переходе от одной образовательной ступени к другой. Это значительно актуализировало научно-практическую разработку данного вопроса.

В научной литературе понятие преемственности рассматривается в разных аспектах – философском, психологическом, педагогическом и собственно методическом. Преемственность выполняет роль связующего механизма между стадиями развития. Сущность преемственной связи состоит «в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы...»

В педагогических теориях, концепциях преемственность рассматривается с разных позиций, как: а) принцип обучения и воспитания; б) условие успешной педагогической деятельности; в) фактор (то есть движущая сила обучения, воспитания и развития личности); д) требование к организации учебно-воспитательного процесса [4].

В рамках компетентностного подхода к образованию в последнее время активно разрабатывается вопрос языковой компетенции старших дошкольников и младших школьников (Е. Д. Божович, Е. И. Козицкая, Н. А. Халезова). При этом проблема преемственности рассматривается как комплексная задача, для решения которой необходимо определить круг умений и навыков, преемственно соотносящихся с умениями и навыками, сформированными на предыдущем этапе обучения, наметить последовательность преемственного усложнения, расширения и обобщения умений и навыков на данном этапе, выявить последовательность развития умений и навыков на каждом этапе обучения с учетом конкретных особенностей преподавания учебного предмета «русский язык» (Н. И. Кисе-лева).

Сторонники деятельностного подхода связывают преемственность образования с непрерывностью процесса саморазвития личности в процессе учебной деятельности [7]. Перспективной задачей в связи с этим является разработка программы развития универсальных учебных действий на этапе предшкольного и начального образования, а также соответствующих учебно-методических комплексов, обеспечивающих реализацию данной программы.

В рамках системного подхода к образованию предпринимаются попытки построения преемственных методических систем (Л. Г. Петерсон, А. В. Белошистая, Е. В. Бунеева и др.), в основе которых лежат взаимосогласованные цели, методы, содержание, средства и формы обучения. Подобного рода линейный способ решения проблемы преемственности реализовался в образовательной системе «Школа 2100».

Обучение грамоте – образовательная область, находящаяся на стыке образовательных ступеней и совпадающая по времени с переходным адаптационным этапом в обучении детей предшкольного и младшего школьного возраста. Кроме того, обучение грамоте является начальным этапом школьного обучения родному языку.

Мы разделяем высказываемое в научно-методической литературе мнение (С. И. Матвеева), что проблема преемственности в обучении грамоте должна решаться на разных уровнях: на содержательном, который предполагает выделение приоритетов на каждой образовательной ступени; на технологическом, раскрывающем основные направления методических подходов в формировании механизма чтения, в совершенствовании читательских умений дошкольников и младших школьников; на уровне создания развивающей среды, отражающей возрастные особенности детей, учитывающей разнообразные направления в личностном развитии, способст-вующей созданию условий для того, чтобы процесс овладения грамотой протекал как можно естественнее, всемерно способствовал духовному развитию ребенка, возбуждал интерес к самостоятельному чтению книг.

На каждом уровне должны выделяться общие и специфические черты дошкольной и начальной ступеней обучения.

а) Специфичным в содержании обучения грамоте детей дошкольного возраста станет его практическая направленность, при которой доля теоретической составляющей будет сведена к минимуму. Кроме того, содержание дошкольного обучения должно носить перспективный, про-педевтический и профилактический характер, что и послужит практической основой для начала теоретического освоения грамоты в начальной школе, позволит предупредить или минимизировать проявление возможных нару-шений чтения и письма. Например, прежде чем загружать дошкольников избыточными теоретическими сведениями о звуках и приступать к со-ставлению звуковых схем (пусть это останется прерогативой школы), необходимо помочь детям в овладении практическими действиями.

Так, в методике Л. Е. Журовой, ориентированной на обучение детей дошкольного возраста, акцент делается не на «знакомстве» с каким-то определенным звуком, а на усвоении ими единого способа для выделения любого звука в слове. Общим же в содержании обучения грамоте детей дошкольного и младшего школьного возраста станет его ориентированность на чтение книг, возбуждение интереса к самостоятельному чтению, без которого невозможно формирование читающей личности, начинающееся в период дошкольного детства и продолжающееся в начальной школе.

б) Общим при выборе методов обучения грамоте как детей дошкольного, так и младшего школьного возраста, станет их вариативное сочетание, которое позволит индивидуализировать процесс обучения, придать ему гуманистическую направленность. В качестве же приоритетных, ведущих методов для каждой образовательной ступени выступят те из них, которые больше всего сообразуются с возрастными особенностями детей. Например, звуковой аналитико-синтетический метод обучения станет ведущим на этапе начальной школы, так как он потребует от учеников высокой степени абстрагирования, придаст обучению теоретическую направленность. На этапе дошкольного обучения предпочтение должно быть отдано, в первую очередь, методам свободного подражания, имитации, са-мообучения, письма-чтения, которые и в начальной школе не утратят своего значения, но будут, однако, играть роль вспомогательных.

в) Для формирования полноценного навыка чтения как первоклассников, так и детей дошкольного возраста большое значение имеет так называемая «читающая среда» (С. Г. Макеева), предполагающая наличие детских книг и ежедневное их чтение сначала преимущественно с помощью взрослого, а затем все более самостоятельное. Для обеих возрастных ступеней стимулирующее значение в процессе обучения грамоте будут иметь практическая, личностная значимость приобретаемых знаний, творческий характер обучения, взаимообучение и самообучение детей. При этом обучение грамоте должно опираться на актуальные для каждой возрастной ступени виды деятельности.

В созданном учебно-методический комплекте «Обучение грамоте в процессе предшкольной подготовки» (авт. С. Г. Макеева, Е. Н. Мартынова, Е. Н. Кочикова), приобретаемые детьми в процессе обучения с использованием названного комплекта умения, рассматриваются как предпосылки формируе-мых универсальных учебных действий.

Личностные УУД: интерес к книге и ее самостоятельному чтению; мотивы овладения чтением и письмом (познавательные, эстетические, нравственные, мотивы удовольствия, мотивы самовыражения); представления о культуре своего народа (на примере литературных жанров русского фольклора); положительное отношение к самостоятельной и совместной образователь-ной деятельности; стремление использовать по-лученные умения (чтение и письмо) в игре, в повседневной жизни.

Регулятивные УУД: умение действовать по образцу и заданному правилу; умение оценивать правильность выполнения задания, видеть ошиб-ку и исправлять ее; способность ориентироваться в пространстве, в том числе на листе бумаги; способность к адекватному выбору самостоятельных видов деятельности в соответствии с общими целями занятия; способность к рефлексии.

Познавательные УУД: умение выделять единицы звучащей речи (предложения, слова, слоги, звуки); владение звуковым и звукобуквенным анализом и синтезом; читательские умения (умение определить героев книги, прогнозировать содержание, выбирать книгу, пользоваться иллюстрациями книги для рассказывания, чтение, в т. ч. имитационное); умение использовать разные средства графической фиксации речи (схемы-модели, рисуночное письмо, буквенное письмо); умение рассуждать, обосновывать свою точку зрения, делать выводы, классифицировать.

Коммуникативные УУД: готовность и способность к сотрудничеству с педагогом и сверстниками, положительное отношение к сотрудничеству в паре и группе; речевые умения (рассказывание сказки с элементами драматизации, декламация, чтение (слоговое и с переходом на чтение целыми словами), печатание); интерес и положительное отношение к речевому творчеству; проявление товарищества и взаимовыручки.

Литература

1. Ананьев, Б. Г. О преемственности обучения.— Советская педагогика, 1953, № 2, с. 23—35.

2. Белошистая, А. В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2003 405 c. РГБ ОД, 71:05-13/53.

3. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности / АПН РСФСР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-223 с.

4. Должикова, Р. А., Федоимов, Г. М., Кулинич, Н. Н., Ищенко, И. П. «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008.

5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (проект) // Начальная школа, 2000, № 4. – С. 3–20.

6. Макеева, С. Г. Языковая компетенция как результат языкового развития [Текст] / С. Г. Макеева // Ярославский педагогический вестник. – 2011 – № 4 – Том II. – С. 7–9.

7. Теория и практика построения непрерывного общего образования (На примере курса математики для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов основной школы) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 : Москва, 2002 434 c. РГБ....

9. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. - 560 с.