Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов.

Лебедева Л.В.

Магистрант Кубанского государственного университета, Россия

Д.п.н., профессор, Сажина Н.М.

Кубанский государственный университет, Россия

Особенности института гувернерства в современной России.

Гувернерство как особый вид педагогической деятельности существовало с древних времен. В настоящее время действующим законодательством понятие «гувернер» не закреплено. Однако Закон РФ «Об образовании» 1992 г. (ст. 48) вводит понятие «индивидуальная трудовая педагогическая деятельность», которое в новом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г. (ст. 32) регламентируется как «образовательная деятельность, осуществляемая индивидуальными предпринимателями» [1;2].

Анализ историко-педагогической литературы показал, что гувернерство как педагогический феномен все больше привлекает внимание современных исследователей. Так, исторические аспекты становления и развития института гувернерства в России изучались С.В. Трошиной, В.А. Кирилловым; социокультурные – С.Е. Марченко; специфика гувернерского образования в современной России находит отражение в исследованиях Т.В. Тимохиной, Л.В. Пасечник, С.В. Куприянова; вопросы профессиональной подготовки гувернеров в современных условиях рассматриваются Р.Ф. Гатауллиной, А.Н, Ганичевой; О.Ю. Солодянкиной изучен феномен иностранного гувернерства в России и т.д.

А.Н. Ганичева считает, что современное гувернерство как специфическая форма образовательной деятельности отличается от ранее осуществляемой в России характером включения в образовательную государственную систему; спецификой соотношения воспитательного и обучающего компонента этой деятельности; возможностью его реализации в форме семейного образования для детей, нуждающихся в коррекции, одаренных; необходимостью целенаправленной профессионально-педагогической подготовки специалистов для гувернерской работы в условиях семьи [3].

В целом, авторы отмечают такие особенности гувернерской деятельности в современных условиях, как использование передовых педагогических технологий (активные методы обучения, творческий подход, здоровьесберегающие технологии и др.), реализация гуманистических принципов педагогической деятельности (субъект-субъектное взаимодействие, личностно-ориентированное обучение, индивидуальный подход, психологически комфортная и безопасная образовательная среда и др.), многофункциональность, близкое сотрудничество с родителями. А, по мнению С.Е. Марченко, «принцип вариативности, реализуемый в гувернёрстве, становится культурным фактором, влияющим на демократизацию современного образования» [4].

На наш взгляд, определяя специфику гувернерской деятельности, необходимо также учитывать условия, в которых осуществляется деятельность домашнего педагога.

Известно, что заказчиками гувернерских услуг в настоящее время преимущественно являются состоятельные семьи, как правило, бизнесмены. Изучая психологические характеристики личности российского предпринимателя, исследователи (A.A. Гордеев, Л.И. Журавлев, О.В. Кобелева, H.H. Корж, В.Н. Павленко, Ю.В. Синягин, А.Е. Чирикова и др.) отмечают такие личностные особенности бизнес-элиты как настойчивость, упорство, склонность к риску, динамизм, твердость, решительность, импульсивность, предприимчивость, социальная адаптивность, ярко выраженное стремление к лидерству, доминирование материальных мотивов и ценностных ориентаций, агрессивность характера, повышенная тревожность.

Во многих странах мира, включая Россию, дети состоятельных родителей составляют особую категорию «exceptional children» (исключительные дети). Учеными отмечается своеобразие личностного развития и поведения детей бизнесменов. Например, Д.В. Лубовский, проработав с новой категорией школьников несколько лет, акцентирует внимание на особенностях поведения данных учащихся, создающих трудности в процессе их обучения, воспитания и общения с ними учителя: потребность в доминировании, проявляющаяся в дальнейшем как в лидерстве, так и в доминантности школьников в классе; отсутствие у учащихся навыка совместной деятельности; яркий негативизм к предъявляемым педагогом нравственным требованиям и нормам; потребительское отношение к жизни; поиск личной выгоды в общении с окружающими; доминирование материальных ценностей над духовными и др. [5].

Исходя из этого, мы считаем, что необходимо разрабатывать новые эффективные воспитательные технологии и коммуникативные техники, ориентированные на особенности профессионального взаимодействия гувернера, обусловленные спецификой микросоциума, создаваемого семьей-заказчиком.

Говоря о социальном статусе гувернера, уместно отметить, что согласно российскому законодательству домашний педагог в современной России сам является предпринимателем. Однако на практике, как показали результаты социологического исследования, гувернер в обыденном сознании воспринимается несколько по-иному: одни семьи воспринимают его как педагога, советуются с ним по всем касающимся ребенка вопросам; другие, особенно очень состоятельные семьи, считают гувернера наемным работником, призванным выполнять требования, определенные трудовым договором. Чаще всего экономический договор, регулирующий отношения между гувернером и заказчиком услуг (семьей) заключается в устной форме и содержит такие требования, как уход за ребенком, обучение, воспитание, всестороннее развитие, организация досуговой деятельности, охрана жизни и здоровья ребенка. Таким образом, вопрос регулирования домашним педагогом родительско-детских отношений остается незатронутым, что способствует наступлению негативных последствий в случае развития их деструктивности.

Проведенное нами социологическое исследование семей, пользующихся услугами гувернеров, выявило ряд факторов, детерминирующих нарушения родительско-детских отношений, что в свою очередь зачастую приводит к возникновению и развитию различных форм девиантного поведения детей и подростков. Это и низкий уровень компетентности родителей в построении позитивных отношений с детьми, неадекватные родительские позиции, отсутствие навыков эффективного общения и др. Но самой распространенной проблемой в этих семьях, согласно данным опроса, оказался низкий уровень личного участия родителей в развитии и воспитании своих детей. Причинами данной ситуации являются: высокая занятость родителей в сфере развития бизнеса, карьерного роста, отсутствие осознания ими значимости близкого взаимодействия с ребенком для его полноценного и счастливого развития, а зачастую просто нежелание самостоятельно осуществлять родительские функции ввиду определенной физической нагрузки такого рода деятельности.

Мы считаем, что ни положение предпринимателя (коммерсант, продающий знания), ни положение наемного работника (обслуживающий персонал) не приемлемо для осуществления профессиональной деятельности гувернером. Для обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса гувернер должен занимать позицию педагога и руководствоваться только принципами педагогической деятельности, которые не могут позволить ему отстраняться от проблем, составляющих препятствие для полноценного развития и психологического комфорта ребенка. Поэтому гувернер должен не только осуществлять воспитание, обучение и развитие ребенка, но и выступать в качестве защитника его прав и интересов, являться организатором совместной деятельности взрослых и детей по педагогизации социализирующей среды, осуществлять педагогическое сопровождение социального становления своих воспитанников, что определяет необходимость интегрирования социально-педагогической функции в общепедагогическую деятельность гувернера в современной России.

Касаясь вопросов профессиональной подготовки гувернеров в современной России, можно констатировать низкий уровень масштабности данного процесса. На наш взгляд, это связано с малочисленностью учебных заведений, осуществляющих обучение по направлению «домашний педагог». Поэтому, мы считаем, целесообразно разрабатывать и вводить при подготовке специалистов по направлению «семейное воспитание» специальные дисциплины, изучающие специфику гувернерской деятельности.

Таким образом, особенности института гувернерства в современной России требуют новых экспериментальных исследований и поиска решений актуальных в современных условиях проблем.

Литература:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» г. Москва // «Консультант Плюс».

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» г. Москва // «Консультант Плюс».

3. Ганичева А.Н. Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования: дис. … канд. пед. наук. – Москва, 1996. – 160 с.

4. Марченко С.В. Социокультурные аспекты становления гувернерства в условиях вариативного образования в современной России: дис. … канд. соц. наук. – Ростов-на-Дону, 2003. – 138 с.

5. Медведева И., Шишова Т. Новое время – новые дети?//Воспитание школьников.- 1998.- № 1. С.23-26.