Зарипова Е.И.

к.п.н., доцент ОмГПУ, г. Омск, РФ

Баржаксымов О.Н.

магистрант ОмГПУ, г. Омск, РФ

АНАЛИЗ СТРАТЕГИЙ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

На современном этапе развития нашего общества формирование патриотизма выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. В связи с этим перед обществом ставится задача подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Деятельность такого социального института как высшая школа – важная составляющая процесса становления гражданской позиции личности, которая обеспечивает подготовку специалиста, обладающего самостоятельностью, ответственностью, гражданским мужеством, социальной активностью, готового к защите не только собственных, но и государственных интересов. Поэтому важным моментом реализации патриотического воспитания выступает идея его моделирования.

Моделирование в педагогике связано с разработкой схематических аналогов целостного процесса освоения и преобразования социокультурной реальности на теоретико-методологическом и содержательно-процессуальном уровнях. Работа с моделями позволяет значительно оптимизировать педагогический процесс за счет описания его четкой структуры, предварительного учета различных факторов, которые могут проявиться в реальных условиях, а также создание действенных механизмов управления и оценки организационно-педагогической деятельности.

Е.Л. Мальгин полагает, что патриотическое воспитание студентов вуза представляет собой многоуровневую педагогическую теоретическую модель социального заказа, обращенного государством и обществом к образованию и, задающую принципы, компонентную структуру и нормы деятельности по формированию патриотизированной воспитательной и образовательной среды, процесса обучения вуза, структуры личности преподавателя и студента: патриотического мировоззрения, патриотических чувств, патриотических настроений и патриотического поведения.

В исследованиях СИ. Кожевникова и Д.Ю. Мордвинцева представлены модели, где гражданско-патриотическое воспитание выступает составной частью профессиональной культуры студента-будущего специалиста, и отражает узкое понимание патриотических ценностей в их общегражданском и культурном значении для устойчивого развития нашего государства.

Более сложные примеры моделирования отражают общие принципы организации процесса воспитания патриотизма в вузе и практически не учитывают влияние глобальных интеграционных процессов. Определенно заслуживает внимания модель программно-целевого управления, разработанная Е.Л. Мальгиным. По словам автора, руководитель ориентируется на достижение конечного результата в логике поэтапного действия: формирование иерархии («дерева») целей, разработка адекватной ситуации исполняющей программы, реализация управляющей программы. Ключевыми моментами в реализации данной модели являются: выявление препятствующих факторов в достижении цели патриотического воспитания, формирование проблемного поля и выстраивание целевых узлов.

A.M. Князев предлагает использовать акмеолого-педагогическую модель организации гражданского воспитания в условиях вуза, основанную на единстве ведущих положений акмеологии и педагогики применительно к субъекту воспитания. Данный подход реализуется в деятельностной и развивающей направленности на достижение гражданской зрелости.

М.Б. Насырова важное место в патриотическом воспитании уделяет этнопедагогическому подходу в воспитании культуры межнационального общения студента. Исследователь раскрывает динамику воспитанности культуры межнационального общения в соответствии с определенными этапами (включения в содержание образовательного процесса поликультурных идей в контексте диалогичности, погружения студента в поликультурное пространство, развития рефлексивного мышления, познавательной активности, креативной самореализации и социальных действий). Разработанная концептуальная модель обеспечивает формирование системы позитивных отношений личности к ценностям национальных культур и их носителям, к традициям и обычаям народов, к их педагогическому опыту. При своей поликультурной направленности данная модель не предусматривает актуализацию патриотических ценностей в воспитательном процессе и полностью фокусируется на использовании потенциала других культур.

Интересный взгляд на патриотическое воспитание предлагает И. Фрумин, который считает, что в России существует два подхода: дисциплинарный и деятельностный. При этом под дисциплинарным подходом понимается акцент на знаниях, деятельностный же подход предполагает вовлечение школьников в демократическую деятельность (прежде всего путем школьного самоуправления).

Деятельностному направлению в патриотическом воспитании созвучен компетентностный подход. Как отмечают В.Н. Болотов и В. В.Сериков, «компетентностный подход выдвигает на первое место на информированность ученика, а умение решать проблемы… Здесь от ученика требуется постановка самой задачи, проектирование и оценка нового опыта, рефлексия и контроль эффективности собственных решений. Отсюда и название метода, обеспечивающего формирование компетентности – проектный».

Оптимальным является сочетание различных моделей и подходов, когда в вузе создается демократическая обстановка (институциональная модель), преподается курс граждановедения, дающий учащимся гражданские знания и умение применить их на практике (предметная модель) и реализуются социальные проекты, направленные на изучение проблем местного сообщества и поиск их решений (проектная модель).

Использование активных и интерактивных методов обучения ради них самих (как это иногда происходит), не приведет к полноценному результату. Лишь основываясь при дискуссии, ролевой игре и других активных формах деятельности на изучении глубоких понятий и принципов демократии, можно воспитать информированного, думающего, умеющего и желающего действовать гражданина.

Очевидно, что накопленный опыт моделирования в представленных педагогических исследованиях отражает различные стороны данного процесса, обогащает методологическую и технологическую базу для создания инновационных форм патриотического воспитания студентов.

Литература:

1. Костяев А.И. Патриотизм и его воспитание в условиях трансформации социокультурной реальности: методологический и методический аспекты // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. – М., 2004.

2. Ванслова Е.Г. Патриотизм – неотъемлемая часть исторического сознания и пути его формирования средствами музейной педагогики // Музейная педагогика и проблемы патриотического воспитания. Материалы научно-практической конференции. – М., 2004.

3. Окунева Ю.Е. Патриотизм как важный компонент формирования личности подростка // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. – М., 2004.