Физика/1. Теоретическая физика

Аспирант Вечканов Д.С.

Московский Педагогический Государственный Университет

Формирование мотивации учащихся к изучению

физики

Изучение проблемы мотивации формировалось на протяжении нескольких десятилетий и в настоящее время представляет собой систему разнообразных взглядов, которые находят своё отражение в психологической науке и многих её разделах: социальная психология, психология личности, педагогическая психология, а также в педагогической и методической науке. Необходимо отметить, что многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов. Взгляды многих ученых на происхождение мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись. Анализируя проблему формирования мотивации в методической, психологической и педагогической науках, можно сделать вывод, что данная проблема является актуальной. Мотив – направленность активности на предмет, внутренне психическое состояние человека, прямо связано с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность. Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива придает активности новый, более действенный характер. У мотивации существует несколько функций: побуждение поведения, мотивация направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Изучение мотивации дает возможность ответить на некоторые основные вопросы:

1. Что побуждает человека приступать к выполнению определенных действий? Какие потребности личности являются причинами её активности?

2. Почему человек проявляет настойчивость при попытках достичь заданной цели? Каковы особенности настойчивой личности, умеющей упорно стремиться к цели?

3. Какие внешние условия побуждают мотивы личности и позволяют ей продвигаться к определенной цели?

Само понятие мотивации отражается во всех вышеперечисленных науках и в них же имеет разные определения. Это указывает на то, что вопросы, связанные с мотивацией рассматриваются с разных научных позиций: в педагогике – с позиции воспитания, в котором закладываются мотивации к разным видам деятельности; в психологии – прежде всего, с позиции потребностей человека, которые являются причиной мотивации; в методике обучения – с позиции поиска способов и методов мотивации к обучению. В то же время необходимо отметить, что одни авторы относят данную проблему к недостаткам методической подготовки учителя, указывая, что мотивация к изучению определенного предмета – прежде всего одна из важнейших задач учителя. С другой стороны, другие авторы разделяют мнение о том, что проблема формирования мотивации относится к существующей системе образования в целом и не является следствием некомпетентности педагога. Основываясь на своем личном педагогическом опыте, а также на анализах научных работ, я считаю, что проблема формирования мотивации учащихся к изучении физики основывается как на утверждениях первых авторов, так и на убеждениях вторых, потому что нельзя не согласиться, что формирование мотивации к изучению определенного предмета - непосредственная задача учителя, но, в то же время, существующая система образования постоянно испытывает изменения, не всегда давая возможность учебному процессу приспособиться к ним.

Тема «Молекулярная физика» является одним из разделов в курсе физики средней (полной) школы наряду с разделами «Механика» и «Основы Электродинамики». Многие вопросы из молекулярной физики рассматривались в базовом курсе, но это было только первоначальное знакомство с этим разделом курса физики. Изучая физику в базовом курсе, учащиеся научились объяснять целый ряд физических явлений, свойств веществ с точки зрения внутренней структуры вещества. Однако понятия, составляющие содержание соответствующих тем, изучали на уровне представлений, а все явления описывали качественно. Поэтому очень важно углубить, расширить и актуализировать знания, имеющиеся у учащихся при проведении уроков молекулярной физики, довести их до уровня количественного описания явлений. Именно это и определяет значение изучения молекулярной физики в курсе средней (полной) школы. Также в разделе получают дальнейшее развитие энергетические представления, происходит обобщение закона сохранения энергии на тепловые процессы, вводится формула первого закона термодинамики и рассматриваются применение этого закона к анализу конкретных процессов. Также необходимо отметить, что изучение одного из основных принципов термодинамики имеет огромное познавательно и мировоззренческое значение для учащихся. Мировоззренческое значение раздела «Молекулярная физика» трудно переоценить. При его изучении происходит углубление понятия материи. Являясь видом материи, молекулы и атомы имеют присущие материи свойства, одно из которых – движение. Тепловое движение описывается статистическими законами. В связи с этим, важно показать школьникам различие между статистическими и термодинамическими закономерностями. Таким образом, раздел «Молекулярная физика» создаёт базу для формирования научного мировоззрения учащихся.

Литература:

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. [Текст] / В.И. Андреев, Казань, 1996. - 567 с.

2. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Беликов. - Челябинск, 1996.- 470 с.

3. Вилькеев, Д.В. О сущности и некоторых признаках классификации учебных проблемных ситуаций. [Текст] / Д.В. Васильев. – М.: Советская педагогика, 1974. - №3. - С.21 - 30.

4. Князев, В.Н., Коннов, Н.Н. Системы жесткого реального времени : учеб. пособие - Электронная библиотека системы федеральных образовательных порталов: http:window.edu.ru/window/library. М., ФГУ ГНИИ ИП "Информика", рег. № 58-01/0081, 2007.

5. Левитас, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. [Текст] / Д.Г. Левитес. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 288с.

6. Мошанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. [Текст] / В.Н. Мошанский. – М.: Просвещение, 1998. – 115с.

7. Пурышева, Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью при самостоятельной работе на уроках. [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Н.С. Пурышева. – М.., 1972. - 241с.