И.А. Юрловская – доцент кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Нынешний уровень развития социума, науки и производства предъявляет все более значительные требования к специалисту любого профиля. Поэтому профессиональная подготовка кадров в каждой местности является центральной проблемой страны. Ее разрешение приобретает особую актуальность по мере того, насколько близки те или иные специалисты к сферам жизнедеятельности социума. В полной мере это причисляется к выпускникам педагогического вуза. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога [23].

Сегодня, в связи с вступлением России в ВТО, вопрос качественной подготовки учителей обострился с особой силой. Существующий же профессионально – квалификационный уровень кадров российских образовательных учреждений значительно ниже выдвигаемых требований. Как показали исследования социолога В.С. Собкина, в эту профессию приходят через «двойной негативный отбор»: в педвузы абитуриенты идут не по воле сердца, а поскольку больше некуда, а учителями становятся не лучшие выпускники [18].

В подтверждение данного явления, приведем пессимистический взгляд на стандарт профессиональной деятельности педагога, И. Фрумина, научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ: «Сегодняшние ожидания от педагогов нереалистичны. Профстандарт требует сверхспособностей и сильной гуманитарной позиции. Таких сверхлюдей нет и не будет. Но проблема в том, что эти раздутые ожидания естественны. Они отражают реальные потребности системы» [19]. Парадоксальность высказанной позиции настраивает на размышления.

Таким образом, в наше время перед системой образования поднимается принципиально новая проблема – нахождение условий для формирования профессиональной позиции специалиста, способного в модифицирующихся обстоятельствах найти свою жизненную и профессиональную траекторию, справиться с фрагментарность знания, приобрести личную интеллектуальную и этическую целостность и самобытность [9].

Однако, как показывает практика, потенциал преподавателей не беспределен, они еще толком не успели понять структуру ФГОСов, определяющих последнее содержание общего образования, его цели и приоритеты, а на этом месте зарождается новый документ, предъявляющий повышенные требования уже к педагогу. Зная медвежью хватку чиновников от образования, применяющих для введения инноваций в основном административный ресурс, легко вообразить себе, какой жёсткий прессинг свалится на головы учителей. Вместе с тем реальные потребности системы требуют педагогов, обладающих новыми профессиональными качествами и компетенциями. Так, в Профессиональном стандарте педагога, который обязан прийти на смену морально устарелым документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, говорится о том, что у педагога должны быть сформированы личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности. Если таковых нет, остается лишь, плывя по течению, «сушить весла», тихо присутствуя при эвтаназии российского образования. При таком подходе к делу в профессиональном стандарте следовало бы закрепить нынешний реальный уровень квалификации педагогов и перестать пугать учителей грядущими переменами. Проблема лишь в том, что, хотим мы того или нет, перемены неизбежны. Они уже наступили [22].

Это значит, что проблема профессиональной подготовки будущих педагогических кадров не является прерогативой какого-либо одного или нескольких образовательных учреждений в городе (регионе); в настоящее время она поднимается перед любым образовательным учреждением в той мере, в которой любой специалист начинает самоопределяться по отношению к динамическому характеру современного мира.

Вместе с тем, комплексный характер вопроса формирования адекватной профессиональной устремленности как складывающейся профессиональной позиции будущих учителей в процессе профессиональной подготовки обусловливается сложностью постановки самой проблемы.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы.

Как отмечает А.К. Маркова, профессионализм индивида – это не только достижение им значительных профессиональных результатов, не только производительность труда, но непременно и наличие психологических компонентов – внутреннего отношения индивида к труду, состояние его психических качеств [9].

В последние годы вектор интереса ученых направлен к проблеме профессионально значимых свойств и качеств учителя. В педагогике и психологии имеется немало представлений о них, сложившихся на основе концепций личности педагога (М.И. Бекоева [1], Е.В. Бережнова [3], Н.В. Кокоева [8], И.А. Юрловская [22], А.К. Маркова [9], В.А. Сластенин [16], Б.А. Тахохов и др.).

Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение индивида.

Необходимой составляющей профессионализма будущего педагога является профессиональная компетентность [18, с. 227-229]. Вопросы, связанные с этой проблемой рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. [5, с. 113-117].

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности, А.К. Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Считаем возможным использовать приведенные виды профкомпетентности к задачам оценки профессионализма педагога.

С учетом анализа существующих исследований по вопросу профессиональной компетентности уточним рассматриваемое понятие применительно к специалистам педагогического профилях [19, с. 47-50]. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста [19].

Ряд авторов считает, что профессионализм и педагогическая компетентность могут использоваться в качестве синонимов. С этой позиции формирование педагогической компетентности (профессионализма) идет по трем направлениям: изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения; изменение личности субъекта; изменение соответственных компонентов установки субъекта деятельности по отношению к объекту деятельности.

Большая часть исследователей сходятся во мнении о том, что основной чертой профессиональной компетентности является степень формирования профессионального мышления. Данный показатель предлагается использовать и как критерий сформированности профессиональной компетентности.

Однако, анализ работ указанных авторов не дает полного представления о соотносимости понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность (компетенция)» с понятием «профессиональное умение».

Под профессиональным умением понимается умение решать профессиональные задачи различной направленности и содержания. Поэтому профессиональное умение в контексте нашего исследования рассматривается как базовая основа профессионализма будущего педагога.

Проанализируем же теперь понятие «профессиональная подготовка студентов педагогических вузов» и рассмотрим условия ее формирования.

Интерес к проблеме профессиональной подготовки педагогических кадров объясняется тем, что несмотря на широкое употребление данного термина в научных публикациях и повседневной речи оно так и не получило конкретного определения. Это обусловлено различиями в подходах, которые выбирают ученые для раскрытия профессиональной подготовки [19].

В последнем издании Педагогической энциклопедии под профессиональной подготовкой понимается «совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; – процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений» [14]. Теперь же в ряде публикаций по проблеме профессиональной подготовки можно встретить различные мнения. В этой связи, важнейшей задачей образования является не обеспечение некоторым запасом знаний, а вооружение обучаемого подлинной культурой, которая поможет ему найти свое место в жизни и даст возможность принимать самостоятельные решения. Поэтому вузам необходимо делать акцент не на трансляцию знаний, как это чаще всего происходит сегодня, а больше обращать внимание на создание мотивации самостоятельного образования. Это даст возможность в дальнейшем справиться с объективно действующими противоречиями между постоянно трансформирующимися требованиями и возможностями современной системы образования. Поскольку социально-экономические и общественно-политические факторы не только влияют на общие перспективы развития образования, но и предъявляют принципиально новые требования ко всем его структурам и к его главной фигуре – учителю.

В.А. Буравихин [4, с. 60-63] считает, что «существующая в стране система педагогического образования не соответствует требованиям конца XX столетия к подготовке высококвалифицированных специалистов, способных готовить подрастающее поколение к жизни и деятельности ...», так как наряду с недостатками, которые затрудняют процесс подготовки педагогов, отвечающих требованиям мирового стандарта, «до сего времени в основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста, студент по-прежнему выступает объектом массового единообразного педагогического воспроизводства».

Таким образом, рассмотрев некоторые аспекты профессионально-педагогической подготовки студентов, мы пришли к выводу, что в контексте сегодняшнего дня проявляется противоречие между требованиями к личности и деятельности учителя и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических Вузов к выполнению профессиональных функций. Отечественные и зарубежные ученые, подвергая рассмотрению сложившуюся ситуацию, пытаются определить пути выхода из нее, прогнозируют профессиональную школу конца XX - начала XXI века. Основными чертами профессионально-педагогической подготовки современного педагога должны стать: гуманистическая направленность, признание приоритета личности; перевод будущего учителя из объектной в субъектную позицию; пересмотр содержания, форм и методов профессиональной подготовки; разработка новых технологий профессиональной подготовки, отражающих уровень, достигнутый современными фундаментальными и прикладными науками, дифференциацию и индивидуализацию, передовой опыт и т.д.

Современная профессиональная подготовка должна создавать максимально благоприятные условия для развития личности студентов, ее уникальности и неповторимости, обеспечивать подготовку, отвечающую возросшим требованиям к современному учителю, его профессионально-личностным качествам. Необходимо создание такой учебно-воспитательной среды, в которой будущие специалисты могли бы развивать свои возможности, склонности, творческий потенциал, реализовывать свои потребности и интересы, т.е. создавать учебно-воспитательное пространство как пространство интенсивного профессионального развития студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бекоева М.И. Общепедагогическая подготовка студентов как ведущее направление совершенствования системы образования //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 2. С. 22-25.

2. Бекоева М.И. Формирование профессиональной компетентности магистранта – будущего педагога на основе практико-ориентированного подхода //Nauka-Rastudent.ru. 2015. № 3 (15). С. 13.

3. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Исследования в области образования: проблемы управления качеством: монография. – М.: РАО, 2007. – 150 с.

4. Буравихин В.А. Учитель и общество //Педагогика, № 5, 1996. – С. 60-63.

5. Гаппоева Л.А. Профессиональная подготовка учителя к обучению младших школьников чтению книг. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов по специальности ПМНО и учителей начальных классов. Владикавказ, 2011.

6. Гаппоева Л.А. Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников. М. - Берлин, 2014.

7. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988.

8. Кокоева Н.В., Юрловская И.А. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога// The Second International Conference on Eurasian scientific development».Proceedings of the Conference (May 26, 2014). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. 2014.- 490 P. С.113-117 .

9. Кокоева Н.В., Юрловская И.А. Формирование профессиональной компетентности выпускника современного вуза //Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. 2014. № 2 (17).С.233-235.

10. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993.

11. Маркова А.К. Психология профессионализма - М., 1996.

12. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

13. Орлов А.А. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. – 34 с.

14. Полежаева О. А. Современные аспекты профессиональной подготовки студентов в рамках педагогической практики // Молодой ученый. – 2012. – №5. – С. 482-485.

15. Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС: Монография. - Санкт-Петербург: ИПК СПО, 2012. - 184 с.

16. Сластенин В.А. Педагогика и психология инновационного образования. – М.: Прометей, 2009. – 164 с

17. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160с.

18. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

19. Фрумин И. Учитель, которого не будет // Учительская газета. – 2013. –3 дек.).

20. Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. - С. - Пб., 1996. - 58 с.

21. Юрловская И.А. , Тубеева Ф.К. Анализ психологических условий повышения профессиональной компетентности учителя-логопеда// Вектор науки ТГУ". Серия: педагогика, психология.- 2014. № 3.-С.227-229.

22. Юрловская И.А., Еналдиева К. О. Особенности профессиональной компетентности современного учителя начальных классов. //. IV Международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы»: сборник материалов конференции (15 марта 2012 г.). – Краснодар, 2012. - 194 с. С.47-50.

23. Юрловская И.А., Самсонова Е.К. Особенности профессиональной подготовки учителя в современном ВУЗе// Материалы 9-й международной научно-практической конференции «Научният потенциал на света, - 2013. Том 9. Педагогические науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД-80 стр. С.40-44.