Педагогічні науки / Сучасні методи викладання

М.А. Соснова

аспірантка Кіровоградської льотної академії Національного авіаційного університету

Хмаро орієнтовані технології в навчально-виховному просторі

Широке впровадження комп'ютерних технологій в усі сфери людської діяльності – в науку, виробництво, освіту, побут означає настання нової, комп'ютерної ери.

Сьогодні володіння навичками роботи з ЕОМ є другою грамотою. Але комп’ютеризація освіти – це не тільки забезпечення комп’ютерної грамотності або вивчення одного-двох мов програмування та основ інформатики. Це в першу чергу засіб для збільшення продуктивності праці викладачів та учнів, спосіб підвищення ефективності та інтенсифікації навчання і самонавчання. Комп’ютерні технології можна трактувати у вузькому і широкому значенні слова. Перше означає застосування комп’ютера як засобу навчання, друге – багатоцільове використання комп'ютера в навчальному процесі. У той же час не вщухають суперечки про роль та функції комп'ютерів, що використовуються в цілісній системі навчання.

Комп’ютер дозволяє будувати навчання в режимі діалогу, реалізовувати індивідуальне спілкування з учнем, що спирається на його модель і базові знання.

Система, складова комп’ютерної технології навчання, включає технічне (власне комп’ютер), програмне та навчальне забезпечення. З точки зору дидактики ядро комп'ютерної технології становить навчальне забезпечення [2].

Для реалізації діалогу з’явилася потреба в дружньому інтерфейсі з користувачем. Особливо ускладнилася структура навчальної системи в міру зростання її інтелектуальності. Були створені програми для обліку історії навчання конкретного учня (студента), для побудови його моделі.

Метод використання хмаро орієнтованого освітньо-наукового середовища в процесі навчання гуманітарних дисциплін є новим досягненням у навчанні.

З’явився новий вид utility computing – сфера комп’ютерних послуг спільного використання, які тепер прийнято називати «хмарними» (cloud computing). [3].

Поширення хмарних ІКТ породжує нові – хмаро орієнтовані – технології навчання, що пропонують систему нових засобів, оновлених методів і форм організації навчання й управління навчальною діяльністю.

Суттєвою відмінністю хмаро орієнтованих ІКТ від хмарних ІКТ є можливість автономної роботи термінальних засобів (як спеціально виготовлених, так і пристосованих), що дозволяє у їх якості використовувати усі наявні засоби ІКТ- інфраструктури вітчизняних ВНЗ.

Щоб забезпечити діяльність, на базі хмаро орієнтованих ІКТ має бути реалізовано комунікаційне середовище, персональне сховище даних, загальне сховище, сховище навчальних матеріалів і науково-дослідницьких проектів.

Зорієнтованість хмаро орієнтованих ІКТ навчання на повсюдний і відкритий доступ розширює можливості співпраці суб’єктів навчального процесу, зокрема, у спільному плануванні і реалізації різних видів навчальної діяльності і спільній розробці й тестуванні програмного забезпечення, організації комп’ютерного експерименту, що є невід’ємною складовою навчального процесу з інформатичних дисциплін.

Незважаючи на те, що популярні загальнодоступні корпоративні хмари загального призначення надають достатній для окремого підрозділу Комунального закладу (КЗ) обсяг хмарних послуг, було прийнято рішення про створення приватної кафедральної хмари. З одного боку, використання публічних хмар на рівні КЗ вважається ризикованим через те, що дані й обчислювальні ресурси контролюватимуться третьою стороною, а також через те, що постачальник послуг може в односторонньому порядку призупинити або обмежити послуги, що надаються навчальним закладам. З іншого, оцінка ІТ-інфраструктури КЗ «Середня загальноосвітня школа № 44 м. Дніпродзержинська» показала, що обсяг власних обчислювальних ресурсів і кваліфікація штатних спеціалістів цілком достатні для розгортання приватної кафедральної хмари.

Наприклад, під час вивчення теми «Види словосполучень» дітям пропонується завдання розглянути теоретичний матеріал, який подано у вигляді фреймових структур. Учням пропонується, переписавши у зошит таблицю, заповнити порожні слоти. Наступний вид діяльності практичний, подаються завдання пошукового характеру: вказати види словосполучень, дібрати відповідні схеми.

Діти, опрацювавши матеріал, залишають повідомлення. Викладач має можливість скорегувати роботу учня та дати оцінку виконаній роботі. Жоден учень не залишається без уваги.

На підставі вищевикладеного можна стверджувати, що основна мета комп'ютерних технологій: підготувати молоде покоління до життя в інформатизованому суспільстві, де переважають різні види діяльності з обробки інформації та провідне місце у всіх галузях виробничої та наукової діяльності належить подібним технологіям; підвищити ефективність освітнього процесу шляхом впровадження засобів інформатизації, до яких в першу чергу належить комп’ютер. У навчальному процесі комп’ютер може бути і об’єктом вивчення, і засобом навчання.

Використана література

1. Бех І. Д. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні / І. Д. Бех // Професійна освіта: педагогіка і психологія / За ред. Тадеуша Левовицького, Іоланти Вільги, Івана Зязюна, Неллі Ничкало // Польсько-український журнал. – К. : Ченстохова, 2000. – 486 с.

2. Соснова М. Особливості застосування мультимедіа на уроках української мови / М. А. Соснова / Наукові записки. Випуск 132. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2014 – С. 151-154.

3. Vaquero L. M. A Break in the Clouds: Towards a Cloud Definition / Luis M. Vaquero, Luis RoderoMerino, Juan Caceres, Maik Lindner // ACM SIGCOMM Computer Communication Review. — 2009.— Vol. 39. — Iss. 1. — P. 50–55.