Ахметова А.С., Разина Т.В., Барановская О.М.

г. Петропавловск, Республика Казахстан

Из опыта работы школы молодого специалиста

Мировые тенденции экономического и общественного развития предъявляют новые социальные требования к системе образования, в том числе и казахстанского.

Одним из условий повышения качества дошкольного образования является наличие профессиональных конкурентоспособных специалистов.

Выпускник вуза – это специалист, имеющий определенную теоретическую подготовку, но владеющий лишь начальным опытом ее применения на практике. При поступлении на работу молодой воспитатель лишь приблизительно представляет себе, что ценит организация в своих работниках и чего она ожидает от них.

Особенностью труда начинающих специалистов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители воспитанников и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

В связи с этим руководством детского сада «Ақ көгершін» г. Петропавловска Северо-Казахстанской области определены цель и основные задачи работы с данной группой воспитателей.

Цель: создание условий для   профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность.

Задачи:

1. Обеспечить адаптацию молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя.

2. Использовать  эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.

3. Совместно планировать карьеру молодых специалистов.

При этом задача методиста – помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути. Решать эту задачу нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов:

І этап – 1-й год работы: самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег.

При приёме на работу молодого специалиста заведующая совместно с методистом знакомит его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом дошкольного образовательного учреждения, традициями, определяет рабочее место. Начинающий воспитатель заполняет анкету с общими данными о себе. Молодого педагога направляют на работу в ту группу, где работает опытный воспитатель, который становится его наставником. Роль наставника очень велика. Он может дать необходимые консультации, продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и т.д. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример. 

Молодой воспитатель несколько дней проходит стажировку у своего более опытного коллеги. За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию. Все возникшие вопросы обсуждаются на месте. 

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

· отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на практике;

· освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому. (Даже выйдя на пенсию, наши педагоги продолжают следить за становлением своих молодых коллег.)

ІІ этап – 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискания авторитета среди детей, родителей и коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других дошкольных организаций, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые городские мероприятия: методические объединения воспитателей, семинары, конференции. На этом этапе мы предлагаем определить методическую тему, над которой молодой воспитатель будет работать более углубленно. Активно привлекается к показу организованных учебных деятельностей на уровне детского сада и города.

ІІІ этап – 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии.

ІV этап – 6-й год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

Считаем, что в коллективе, где опора на положительные качества воспитателя сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы, тогда начинающий воспитатель быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив.