“Филологические науки” 1.Методика преподавания языка и литературы

Щербенко Л.Р.

Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова, Россия

К вопросу о повышении мотивации обучающихся на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе.

Важность изучения английского языка в современном обществе не подвергается сомнению. Однако не все обучающиеся осознают важность английского языка в нашей жизни, в различных бытовых ситуациях, в профессиональной деятельности. Не секрет, что в вузы зачастую приходят выпускники школ с низким уровнем владения иностранным, в частности, английским языком. Существует много причин того, что школьники не стремятся овладеть иностранным языком. Главная из них, пожалуй, это отсутствие мотивации к изучению иностранного языка. Перед преподавателем вуза стоит довольно сложная задача вызвать у обучающихся интерес к иностранному языку, побудить их изучать его, поддерживать интерес к изучению языка, другими словами преподаватель должен сформировать у обучающихся мотивацию к изучению английского языка.

Преподаватель, сочетая традиционные и инновационные методы, и делая упор на принцип коммуникативности в обучении, должен стремиться создавать на занятиях психологически комфортную обстановку, которая будет способствовать развитию и совершенствованию личности обучающегося, стремящегося учиться осознанно и мотивированно. Если обучающийся четко понимает и осознает, для чего он изучает иностранный язык, ему будет недостаточно просто усвоить строй языка (словообразование, грамматику и синтаксические конструкции) и определенный лексический минимум. Он будет стремиться овладеть языком не только для того, чтобы грамотно пересказывать текст или строить высказывания, но, главным образом, для того, чтобы общаться с носителями языка (в частности, Интернет предоставляет для этого широкий спектр возможностей), и использовать его в своей профессиональной деятельности.

Традиционно обучение иностранному языку в неязыковом вузе было ориентировано на чтение, понимание и перевод текстов по специальности. Следует создавать такие ситуации, чтобы обучающийся мог использовать в этих ситуациях тот лексический и грамматический материал, который он усвоил, Опыт работы показывает, что подготовить монологическое высказывание или пересказ того или иного текста могут обучающиеся, имеющие не очень высокий уровень владения иностранным языком, но обладающие хорошей памятью. В частности, при изучении темы «Личные данные» обучающиеся могут рассказывать о себе, воспроизводить ранее выученные диалоги или отвечать на вопросы, но как только возникает необходимость выступить в роли инициатора диалога, они испытывают затруднения. Это объясняется разными причинами. Большинство обучающихся стесняются говорить на иностранном языке, боясь сделать ошибки. Чаще всего это можно наблюдать на первом курсе, так как они боятся критики со стороны преподавателя и сокурсников. Кроме того, работая в паре обучающиеся часто переходят на использование родного языка и допускают много ошибок; у них не хватает языковых и речевых средств для выполнения задания. В этой ситуации важна роль преподавателя, который должен создать доброжелательную атмосферу сотрудничества для того, чтобы обучающиеся не боялись говорить, признавать свои ошибки и исправлять, воспринимали критику адекватно. В рамках изучаемой темы через комплекс тренировочных упражнений у обучающихся формируются необходимые для диалогической речи грамматические и лексические навыки. Содержательная и языковая ценность тренировочных упражнений, речевых ситуаций, на основе которых идет подготовка обучающихся к говорению, имеет большое значение. Используя творческие задания необходимо побуждать обучающихся мыслить самостоятельно, задавать вопросы, излагать свои мысли на иностранном языке. Обучающийся должен иметь мотив для участия в общении. Чтобы такой мотив появился на занятии, необходимо создать речевую ситуацию, в которой будет осуществляться совершенствование навыков устной речи. Подобный вид деятельности используется для закрепления речевых, грамматических структур. Так, знакомясь с однокурсниками, участники ситуации должны наполнить диалог лексическим материалом по теме «Личные данные», употребить формы глаголов to be, to have в простом настоящем времени. При составлении заданий следует учитывать как психологические особенности обучающихся, так и их языковые способности. Некоторые обучающиеся довольно быстро и прочно усваивают грамматический и лексический материал, другим приходится затрачивать больше времени и усилий, чтобы овладеть тем же учебным материалом. Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь обучающемуся поверить в свои силы, убедить его в том, что, те знания, которые он получил на занятиях, сможет применить в своей профессиональной деятельности, те фразы, которые, он выучил и употреблял на занятиях в речевых ситуациях с однокурсниками, он сможет использовать в общении с носителями языка. Постепенно, с усложнением лексических тем, усложняются задания, речевые ситуации. Можно смоделировать ситуации: «Твой друг хочет стать следователем, но мало знает об этой профессии. Расскажи ему о профессии следователя», «Вы встречаетесь с сотрудниками полиции США. Расспросите об обязанностях сотрудников патрульной службы» и т.д. На заключительном этапе работы над темой можно использовать ролевые игры с целью практического применения обучающимися знаний, умений и навыков. Большие возможности для устной речевой деятельности предоставляют такие темы как «Осмотр места происшествия/ДТП», «Расследование преступлений», «Правила дорожного движения. Профилактика ДТП» и др. В частности, работая над темой «Осмотр места происшествия/ДТП» обучающиеся изучают тексты, усваивают лексический материал по теме, затем реализуют свои знания в ролевой игре. Составляется план ролевой игры, определяются роли каждого обучающегося, дается описание ролей. Роль руководителя осмотра места происшествия/ДТП поручается обучающемуся, имеющему высокий уровень языковой подготовки. Он осуществляет функции организатора и координатора действий молодых сотрудников, напоминает им об обязанностях на месте происшествия (использует модальные глаголы). По прибытии на место происшествия каждый сотрудник рассказывает о том, что он намеревается делать (использует конструкцию I am going to…). Возвратившись с места происшествия руководитель группы интересуется некоторыми подробностями деятельности участников осмотра места происшествия (Have you + Рast Participle) и подводит итоги работы сотрудников. После завершения ролевой игры дается оценка результатов деятельности группы в целом и каждого обучающегося. Преподаватель напоминает о том, что в последние годы очень активно развивается международное сотрудничество полицейских, вполне возможно, что кому-то придется взаимодействовать с зарубежными коллегами при раскрытии преступлений, и знания, реализованные в игре, могут быть использованы в реальной жизни.

В настоящее время появился очень важный и эффективный элемент, использование которого способствует повышению мотивации изучения иностранного языка. С внедрением информационных компьютерных технологий у преподавателя появилась возможность приблизить обучение к реальной жизни, повысить интерес обучающихся к овладению иностранным языком. Кроме того, использование ИКТ повышает эффективность образовательного процесса, который становится более креативным.

Литература:

1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – с. 11-15.

2. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981

3. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. – 159 с.76

4. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Слово, 1996. – 185 с.