Колюх О. А.1
Влияние детских психологических травм на формирование
адекватности самооценки студентов
Колюх О. А.1 – кандидат
психологических наук, ассоциированный профессор кафедры психологии и педагогики
ПГУ им. С. Торайгырова
В настоящее время особое значение приобрело изучение факторов
предрасположенности, под влиянием которых наблюдается увеличение степени
уязвимости перед травмами.
Можно
перечислить множество причин, которые в детстве приводят к психологическим
травмам, среди которых: внезапный испуг, ссоры родителей, смерть одного из родителей или обоих, нехватка
средств в бюджете семьи, сверхмерная опека со стороны близких, холодные отношения в семье и недопонимание, события в стране и за
рубежом (создают ощущение нестабильности, нарушают состояние базовой
безопасности), конфликты со сверстниками и т. д.
Для определения влияния детских психологических
травм на формирование адекватности самооценки студентов мы провели исследование в период с
февраля по апрель 2014 г. на базе ПГУ им. С. Торайгырова, в котором приняли
участие 37 человек в возрасте 14 – 15 лет.
С помощью методики Будасси мы выявили уровень
самооценки студентов, результаты представлены на
рисунке 1:
Рисунок 1 –
Результаты изучения уровня самооценки у студентов
Таким образом, мы видим, что у 62 % студентов адекватная самооценка,
которая позволяет подчеркивать и проявлять собственные достоинства, но
одновременно скрывать или как-то компенсировать свои недостатки.
35 % студентов
имеют завышенную самооценку, которая может подтверждать неумение правильно оценить результаты своей деятельности и указывать на
существенные искажения в формировании личности - нечувствительности к своим
ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих; отказываются от целей,
которые хотя бы в малой степени грозят обернуться провалом.
3
% студентов имеют заниженную самооценку. За низкой самооценкой могут скрываться два
совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и
«защитная», когда декларирование собственного неумения.
Методика измерения уровня
тревожности по шкале Дж. Тейлора позволила измерить
общий уровень тревожности, где мы получили следующие данные, представленные на
рисунке 2:
Рисунок 2 – Результаты изучения уровня тревожности у студентов
Результаты исследования
показали, что у 81% студентов уровень тревожности завышен, т. е. студенты испытывают затруднения в
общении, редко проявляют инициативу. Им свойственна неуверенность, боязливость,
минимальная самореализация. Высокая тревожность свидетельствует о
плохой адаптации, наличии эмоциональных и поведенческих признаков хронического
стресса.
16 % студентов имеют
средний уровень тревожности, что означает воздействие на организм
некоторых стресс факторов, что не позволяет полностью приспособиться к новой
обстановке.
3 % студентов имеют
низкий уровень тревожности, который характеризует нормальное
психоэмоциональное состояние человека и его хорошие адаптивные возможности.
Для диагностики посттравматического стрессового
расстройства у студентов мы использовали методику Н. В. Тарабриной
«Полуструктурированное интервью для оценки травматических переживаний детей».
Результаты представлены на рисунке 3:
Рисунок 3
– Результаты полуструктурированного интервью для оценки травматических
переживаний студентов
52 % студентов находятся в пределах нормы, их эмоциональное
состояние стабильно. Если травмирующая ситуация и имела место быть, то значительных
эмоциональных переживаний она не принесла.
21 % студентов предпочитает избегать
травмирующую ситуацию и связанные с ней эмоциональные переживания. Это прямой уход от конфликта.
16 % студентов зависимы от той ситуации, в
которой они находились или находятся. У них наблюдается навязчивое
воспроизведение травмирующей ситуации, которые характеризуется бессознательным
воспроизведением ранее имевших в жизни человека травмирующих событий и
ситуаций, определенных состояний и переживаний.
5 % студентов имеют нарушение функционирования
в связи с травмирующей ситуацией. Это означает, что снижается познавательная
сфера, активность, реакция, ухудшается внимание.
У 3%
студентов наблюдается повышенная
интенсивность негативного переживания в момент травмирующей ситуации. Негативные
эмоции могут привести к снижению успеваемости, к испорченным взаимоотношениям
со сверстниками и родственниками, к алкоголизму и наркомании, к побегам и
суицидальным попыткам.
3 % студентов имеют повышенную возбудимость, в связи с перенесенной травмой.
Характеризуется повышенной раздражительностью, утомляемостью, нетерпеливостью,
истерическими проявлениями.
Так же по данной методике нами была выявлена причина
травмирующей ситуации, результаты представлены в рисунке 4:
Рисунок 4 – Причины травмирующих ситуаций у
студентов
Из рисунка 4 мы обнаружили, что у большинства
студентов (32%) причиной травмирующих ситуаций является физическое заболевание,
затем смерть близкого человека (19%), конфликты в семье и со сверстниками (17%)
и физическое насилие (16%).
По результатам исследования нами был проведен корреляционный анализ с
целью рассчитать, как влияют детские психологические травмы на формирование адекватности
самооценки у студентов. Обработка результатов проводилась с помощью
статистического пакета программы «Statistika 6.0.». В результате вычислений были получены следующие данные,
представленные в таблицах 1 - 2. Для расчета корреляционных связей мы выбрали
критерий r – Спирмена, так как признаки измерены в порядковой и
интервальной шкалах.
Таблица 1 - Результаты вычислений корреляционного анализа между показателями
уровня самооценки и уровнем тревожности
|
Признаки |
r – Спирмена |
р |
|
Завышенная самооценка & высокий уровень тревожности |
-0,434 |
0,000 |
|
Завышенная самооценка & средний уровень тревожности |
-0,133 |
0,186 |
|
Завышенная самооценка & низкий уровень тревожности |
0,121 |
0,229 |
|
Заниженная самооценка & высокий уровень тревожности |
0,512 |
0,000 |
|
Заниженная самооценка & средний уровень тревожности |
0,258 |
0,009 |
|
Заниженная самооценка & низкий уровень тревожности |
-0,366 |
0,000 |
|
Адекватная самооценка & высокий уровень тревожности |
0,210 |
0,000 |
|
Адекватная самооценка & средний уровень тревожности |
-0,032 |
0,752 |
|
Адекватная самооценка & низкий уровень тревожности |
-0,312 |
0,001 |
Примечание. Выделение цифры жирным шрифтом означает, что один фактор влияет на
другой с вероятностью ошибки менее 5 %.
Нами обнаружена тесная взаимосвязь между: завышенной самооценкой и
высоким уровнем тревожности; заниженной самооценкой и высоким, средним и низким
уровнями тревожности; адекватной самооценкой и высоким и низким уровнями
тревожности (р < 0,05).
Взаимодействие данных факторов является статистически достоверным.
Между завышенной самооценкой и высоким уровнем тревожности, заниженной
самооценкой и низким уровнем тревожности, адекватной самооценкой и низким
уровнем тревожности обнаружена отрицательная корреляционная связь, то есть чем
выше самооценка, тем ниже уровень тревожности.
Между заниженной самооценкой и высоким и средним уровнями тревожности,
адекватной самооценкой и высоким уровнем тревожности обнаружена положительная
корреляционная связь, то есть чем ниже самооценка, тем выше уровень
тревожности.
Таблица 2 - Результаты вычислений корреляционного анализа между
показателями уровня самооценки и уровнем
травматических переживаний
|
Признаки |
r – Спирмена |
р |
|
Завышенная самооценка & высокий уровень травматических переживаний |
0,091 |
0,370 |
|
Завышенная самооценка & средний уровень травматических переживаний |
-0,362 |
0,000 |
|
Завышенная самооценка & низкий уровень травматических переживаний |
0,262 |
0,008 |
|
Заниженная самооценка & высокий уровень травматических переживаний |
0,067 |
0,506 |
|
Заниженная самооценка & средний уровень травматических переживаний |
-0,021 |
0,837 |
|
Заниженная самооценка & низкий уровень травматических переживаний |
0,019 |
0,855 |
|
Адекватная самооценка & высокий уровень травматических переживаний |
0,066 |
0,515 |
|
Адекватная самооценка & средний уровень травматических переживаний |
-0,125 |
0,214 |
|
Адекватная самооценка & низкий уровень травматических переживаний |
0,206 |
0,040 |
Примечание. Выделение цифры жирным шрифтом означает, что один фактор влияет на
другой с вероятностью ошибки менее 5%.
Нами обнаружена тесная взаимосвязь между: завышенной самооценкой и
средним и низким уровнями травматических переживаний (р < 0,05). Взаимодействие данных факторов является статистически
достоверным.
Между завышенной самооценкой и средним уровнем травматических
переживаний обнаружена отрицательная корреляционная связь, то есть чем выше
самооценка, тем ниже уровень травматических переживаний.
Между завышенной самооценкой и низким уровнем травматических
переживаний обнаружена положительная корреляционная связь, то есть чем ниже
самооценка, тем выше уровень травматических переживаний.
Из
корреляционного анализа мы видим что, возрастание тревожности соответствует
снижению уровня самооценки, а возрастание самооценки соответствует убыванию
тревожности, а так же возрастание уровня травматических переживаний соответствует
снижению уровня самооценки, а возрастание уровня самооценки соответствует
снижению уровня травматических переживаний.
Литература:
1.
Мазур Е. С. Психическая травма и психотерапия.
- М., 2004. - 135 с.
2.
Прохоров А. О. Психология неравновесных
состояний. - М. : «Институт Психологии РАН» - 2008. - 517 с.
3.
Дозорцева Е. Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в
поведении. Диагностика и коррекция. - М. : Генезис, 2006. - 128 с.
4.
Левин
П. Понимание детской травмы. Первая помощь при несчастных случаях и падениях.
Исцеление давней травмы. М., 2004. - 237 с.
5.
Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.:
Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с. (Проект «Метры психологии»).
6.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2006. - 596 с.
7.
Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 2010. - 320 с.
8. Бурлачук Л.
Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 2009. - 528
с.
9.
Фельдштейн Д. И. Психология современного подростка М. : Педагогика,
2005. – 114 с.
10. Ананьев, Б.
Г. Человек, как предмет познания [Текст] / Ананьев, Б. Г. - Л.: Изд-во ЛГУ,
2008. - 338 с.
11. Наследов А.
Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация
данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.