Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

ст.. преподаватель Николаенко О.В,

ст. преподаватель Ушатая Т.А.

Черниговский национальный технологический университет

Самостоятельная работа студентов при изучении иностранного языка как фактор развития личности

Самостоятельная деятельность, которая активизирует развитие профессиональных качеств личности, выступает гарантом формирования потребности постоянного поиска, накопления знаний, понимания их смысла и значения, самостоятельного использования, что необходимо для постоянного профессионального роста личности с учетом требований современности. В связи с этим возникает необходимость переориентации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы профессиональное становление будущих специалистов было, прежде всего, нацелено на развитие умений самостоятельной работы.

Результаты исследований современных ученых (Белкина В.Н., Бондарь В.И., Масюкова Н. А., Москаленко П. Г. и др.) убедительно свидетельствуют, что высокий уровень профессионального мастерства и творческого подхода достигается только в условиях, когда возникает и реализуется потребность профессионального саморазвития и самосовершенствования.

Организация самостоятельной работы при обучении иностранным языкам должна активно влиять на характер учебного процесса, систематизировать работу студента в течение всего семестра. Она должна включать материалы практических занятий, обучение навыкам конспектирования, профессиональный и терминологический практикум, составление опорных конспектов, письменный контроль над проблемой, обзор литературы, выполнения самостоятельных проблемных и практических заданий разных уровней.

Одной из основных задач высшего образования является формирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо превратить студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.

Путь, который сегодня избран в вузах Украины, это уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы. Однако, он не решает проблемы повышения или даже сохранение на нынешнем уровне качества образования, поскольку снижение объемов аудиторной работы вовсе не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте. Кроме того, часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, возникает вопрос в том, как эффективно использовать время, что отведено на самостоятельную работу.

Самостоятельная работа должна способствовать формированию самостоятельности как личностной черты важной в становлении профессионального качества молодежи, суть которой заключается в умениях систематизировать, планировать, контролировать и регулировать свою деятельность без помощи и контроля преподавателя. Самостоятельная работа дает возможность студенту работать без спешки, не боясь негативной оценки товарищей или преподавателя, а также выбирать оптимальный темп работы и условия ее выполнения. Если порядок в работе, ее ритм установлен правильно, студент может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Технология выполнения самостоятельной работы студентом во многом зависит от того, насколько он владеет методами обработки учебных материалов и профессиональной литературы на иностранном языке, насколько овладел умениями конспектирования, составления тезисов, выписок, подготовки рефератов, что в дальнейшем станет основой для написания курсовых, квалификационных и дипломных работ. Преподаватель также определяет вид самостоятельной работы, который должен выполнить студент, где и каким образом он отчитается в выполнении заданий для самостоятельной работы. Наиболее распространенным методом обработки самостоятельного программного материала студентами является работа под руководством преподавателя, когда студенты получают методические рекомендации по работе с необходимыми учебными материалами, которые целесообразно использовать для подготовки определенной темы. Поэтому исследования организации самостоятельной работы студентов обязательно соотносится с ролью преподавателя-организатора.

В учебно-воспитательной работе высших учебных заведений все же должен доминировать ориентация на процессы самоорганизации и самореализации каждого студента. Осознание сути и закономерности самостоятельной познавательной деятельности, овладение высоким уровнем эффективности ее организации – один из путей совершенствования процесса обучения и развития личности. В процессе целенаправленной и систематической самостоятельной деятельности студенты приобретают опыт самостоятельно работать. Это в свою очередь будет служить базой для индивидуально-личностного обучения будущих педагогов, которым сегодня нужна такая методическая подготовка, позволяющая выбрать определенную методическую систему из ряда существующих и грамотно реализовать ее на практике, владеть педагогической рефлексией, различными способами методической деятельности, умением вести научно исследовательскую работу в процессе обучения.

Самостоятельные занятия помогают интенсивному умственному развитию, которое необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу, поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, потому что это – тренировка внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Таким образом, самостоятельная работа студентов успешно осуществляется при наличии определенных условий, когда четко определены цели и задачи самостоятельной работы, при наличии осознанного отношения студентов к необходимости самостоятельной работы, наличия обоснованного содержания и средств осуществления самостоятельной работы. Необходимым элементом является и распределение студентов по уровням на основе существующих различий в особенностях и содержании самостоятельной учебно-познавательной деятельности, их мотивации и умении организовывать самостоятельную работу; четкое представление каждым студентом того объема самостоятельных практических работ, который он должен выполнить за определенный промежуток учебного времени; ознакомление студентов с содержанием предусмотренных для самостоятельной работы практических работ; наличие образцов выполняемых практических работ и рекомендаций по их выполнению; знание требований к оценке каждой работы преподавателем; возможность своевременно получить необходимую консультацию от преподавателя.

Литература:

1. Сліпенька О. П. Підвищення якості самостійної роботи студентів / О. П. Сліпенька, І. В. Коц [Електронний ресурс].

2. Солдатенко М. Самостійна пізнавальна діяльність у контексті Болонського процесу / М. Солдатенко // Рідна школа. – 2005. – № 1. – С. 49–51.

3. Цюприк А. Результати самостійної роботи студентів під час вивчення суспільних дисциплін / А. Цюприк // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2004. – № 1.