Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Зайцева А.В., к.п.н. Ломохова С.А.

Пензенский государственный университет, Россия

Эффективное результативное оценивание в высшем образовании (зарубежный опыт)

История обозначенной проблемы затрагивает изучение процесса оценивания.

В настоящее время накоплено достаточно знаний в этой сфере, основанных на опыте тех, кто вовлечен в данный процесс. Принципы результативного оценивания относятся к потенциальным теоретически значимым перспективам, касающихся будущего познания проблемы оценки.

Около двух десятилетий практики результативного оценивания в высшем образовании предлагают некоторые характеристики, которые выделяют его эффективное применение [1]. Эффективное результативное оценивание начинается с фазы планирования, которая характеризуется четырьмя первыми принципами. Затем пристальное внимание уделяется применению на практике. И, наконец, фаза усовершенствования и подкрепления.

Планирование:

1. Принцип вовлечения в себя участников процесса (членов факультета, студентов, специалистов по проблемам студентов, работодателей, представителей общества) с начального этапа, определения их нужд и организации дальнейшей поддержки.

2. Принцип определения потребностей и временных рамок планирования.

3. Принцип написания плана с четко определенными целями, который отображает задачи, представляющие ценность для людей.

4. Принцип формирования подходов подходы к оцениванию целей программы.

Практическое применение выражается в:

- компетентном, эффективном руководстве,

- признании оценки как основы обучения,

- включении развития факультета и обучении коллектива практическому применению оценки,

- структурировании ответственности за оценку,

- признании того, что обучение имеет множество направлений и что оно связано с развитием, и, таким образом, применяет многочисленные меры с целью максимизировать надежность и обоснованность,

- оценивании процессов и их результатов,

- формировании рецептивной, благоприятной среды обучения,

- включении процесса непрерывной коммуникации с составными компонентами, касающимися деятельности и полученных данных. Эффективная результативная оценка дает информацию, являющуюся постоянно одной из главных составляющих совершенствования.

Усовершенствование и подкрепление заключается в:

- представлении достоверных доказательств эффективности обучения и управления.

- обеспечении постоянного использования информации результатов оценки

для улучшения программ и сопровождения.

- демонстрировании отчетности перед участниками процесса как внутри, так и вне учебных заведений.

- непрерывности процесса результативной оценки.

- объединении понятий непрерывности оценки и совершенствования процесса оценивания в целом.

Определение «познание оценки» [2] как систематической работы включает в себя процесс оценивания, определение методов, которые были бы эффективными в течение длительного времени, и, соответствующее применение их на практике, переоценку, цель которой проверить, были ли достигнуты поставленные задачи, а так же сообщение результатов работы коллегам. Практически все учебные заведения ведут работу с результативным оцениванием. Большинство из них приспосабливают свои методы, наблюдая, какие из них эффективные, а какие - нет. Но очень редко выделяется такое учреждение, в котором продолжительные систематические попытки направлены не только на адаптацию методов, но и на переоценку, цель которой - усовершенствовать качество и определить, достигнуты ли ожидаемые цели.

В любом университете ответственными лицами и инициаторами оценки должны выступать члены факультета и управленческие кадры. Но студенты, же могут являться фактором повышения эффективности содержательного компонента программы, её инструментов и интерпретации результатов. Эффективность обучения может быть повышена, если университетские сотрудники по работе со студентами помогут им расширить процесс обучения и, следовательно, оценки за пределами аудиторий. Преподавательский состав и специалисты по работе со студентами должны работать совместно в процессе планирования и внедрения результативной оценки. Им следует также знать, как их работа воспринимается за стенами образовательных учреждений. Бывшие студенты, работодатели и другие представители общества могут предоставить значительные сведения о требованиях, которые выдвигаются к будущим выпускникам. Такие заинтересованные лица «извне» могут сыграть важную роль не только на стадии постановки целей в процессе оценивания, но и на стадии сбора информации.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Trudy W. Banta and Associates. Building a Scholarship of Assessment. – Jossey - Bass a Wiley Company San Francisco,2002

2. Hutchings P., Ewell Р., Banta T. National Coalition for Learning Outcomes Assesment, AAHE Principles of Good Practice: Aging Nicely, Oct 1, 2013