Педагогічні науки / 2. Проблеми підготовки фахівців

К.пед.н. Россоха М. Ю.

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, Україна

Комплексна характеристика процесу професійної підготовки майбутніх фахівців як об’єкту управління

В сучасних умовах управління професійною підготовкою фахівців являє собою складний процес, складовими якого є обґрунтований вибір цілей і задач, вивчення і глибокий аналіз досягнутого рівня навчальної діяльності, система раціонального планування і організації, пошук ефективних шляхів підвищення рівня освітніх послуг тощо.

Огляд наукових публікацій педагогічного спрямування свідчить, що процес професійної підготовки майбутнього фахівця характеризується як професійно орієнтований педагогічний процес, концептуальну основу якого становить специфіка майбутньої професійної діяльності; має у своїй структурі мету, зміст освіти, етапи формування професійних якостей майбутнього фахівця, організаційно-педагогічні умови і результат; має на меті формування готовності фахівця до здійснення професійної діяльності як результату цілеспрямованого становлення особистості.

Проте, за результатами аналізу педагогічних досліджень з’ясовано, що проблема розгляду процесу професійної підготовки майбутніх фахівців як об’єкту управління залишається розв’язаною недостатньо.

Узагальнення основних положень теорії діяльності, підходів до управління системами і результативності освітнього процесу (Л. Виготський, С. Смирнов, Г. Щедровицький, Б. Ломов, С. Рубінштейн Д. Синк та інші), дозволяє визначити результат освітньої діяльності як відповідний продукт.

Під продуктом освітньої діяльності ми розуміємо систему професійних знань, умінь, навиків, компетентностей, особистісних характеристик і якостей випускника вищого навчального закладу, отриманих і сформованих в ході освітнього процесу, носієм яких виступає особистість фахівця, який по закінченні циклу навчання виступає самостійним суб’єктом на ринку праці.

Звідси, головною метою процесу професійної підготовки ми визначаємо не просто створення продукту освітньої діяльності, носієм якого є випускник вищого навчального закладу, а те, що характеристики цього продукту максимально задовольняють вимоги і потреби споживачів (роботодавців), забезпечують тим самим високий рівень конкурентоспроможності, готовність випускника до адекватної соціальної і професійної адаптації, до здійснення успішної професійної діяльності, постійного саморозвитку тощо.

Як об’єкт управління, процес професійної підготовки майбутніх фахівців доцільно розглядати як сукупність взаємозалежних процесів, спрямованих на досягнення його головної мети. З огляду на участь у створенні продукту освітньої діяльності пропонується їх визначати як ключові процеси, що утворюють у комплексі процес професійної підготовки майбутніх фахівців, поєднують у собі підпроцеси нижчого рівня, мають тісний взаємозв’язок і взаємозалежність. До ключових процесів ми відносимо:

1. Проектувальний процес – процес формування змісту освіти, результат якого є системоутворювальним елементом проектування і реалізації процесу професійної підготовки майбутнього фахівця в цілому.

Зміст освіти являє собою систему знань, умінь, навичок і компетентностей, які мають бути сформовані у людини шляхом її навчання, він орієнтований на формування професійних й особистісних якостей, професійної і загальної культури. Зміст освіти не є сталою характеристикою і вимагає його постійного оновлення в залежності від різноманітних чинників, зокрема розвитку науки, перспектив соціального й економічного розвитку суспільства, ринкового середовища, вимог конкурентоспроможності майбутнього фахівця.

2. Професійно-формувальний процес, що забезпечує безпосереднє створення продукту освітньої діяльності шляхом реалізації підпроцесів педагогічної взаємодії викладача і студента і самоосвіти студентів.

3. Процес ресурсного забезпечення, що спрямований на максимізацію ефективності професійно-формувального процесу шляхом створення якісного кадрового, методичного, інформаційного і матеріального забезпечення.

Ресурси вищого навчального закладу, які задіяні у процесі професійної підготовки майбутнього фахівця охоплюють кадровий потенціал, матеріально-технічну базу, науково-методичне забезпечення й інформаційні ресурси. Кожна із зазначених груп ресурсів з точки зору управління вміщує процеси їх створення, вдосконалення, збереження, відновлення, розподілу та інші. При цьому якісний і кількісний склад цих ресурсів має відповідати вимогам змісту освіти і забезпечувати їх реалізацію у відповідності до поставлених цілей.

4. Процес організаційно-педагогічного забезпечення, що передбачає створення відповідних умов реалізації процесів професійно-формувальних і ресурсного забезпечення, їх орієнтацію на досягнення головної мети процесу професійної підготовки майбутніх фахівців.

У процесі організаційно-педагогічного забезпечення слід виокремити організаційні підпроцеси, зокрема створення розпорядчої документації, запровадження сучасних інформаційних технологій, організації навчального процесу, моніторингу якості знань студентів тощо. Відповідно педагогічні – це підпроцеси особистісного орієнтування освітнього процесу, формування готовності до активної самостійної діяльності, залучення учасників освітнього процесу до творчої діяльності тощо.

Проведена структуризація процесу професійної підготовки майбутніх фахівців дозволяє сформулювати основні підходи до побудови системи управління цим процесом. По-перше, необхідно визначитися із організаційною структурою управління і відповідних рівнів прийняття управлінських рішень. По-друге, сформулювати зміст основних функцій управління і визначити суб’єктів управління на кожному рівні організаційної структури. По-третє, система управління процесом професійної підготовки майбутніх фахівців потребує її регламентації.

Зазначені висновки можуть бути підґрунтям подальших наукових розвідок у розв’язанні проблем управління процесом професійної підготовки майбутніх фахівців.