К. п. н. Попова И.И.

ФГАОУВО «Севастопольский государственный университет»

К вопросу о восприятии дошкольниками юмора в художественных произведениях

В системе человеческих чувств важное место отводится юмору. Бесспорно, что художественные юмористические произведения помогают дошкольному учреждению и семье облегчить ребенку процесс вхождения в социальную среду, положительно влияют на развитие личности ребенка, обогащают детскую речь образными оборотами, активизируют и стимулируют общение детей. Определение особенностей восприятия детьми юмора является важным вопросом для организации и руководства художественно-речевой деятельностью дошкольников с художественными юмористическими произведениями.

Целью статьи является анализ научных исследований по проблеме восприятия юмористических произведений детьми дошкольного возраста.

Особенности восприятия детьми юмора исследовали ученые в следующих направлениях: психофизиологические механизмы юмора (Ю.Борев, П.Блонский, Ф.Лимантов, А.Лук, Маслоу. С.Меткалф, А.Петровский, В.Пропп, С.Рубинштейн, Р.Садыкова, Р.Фелибл, З.Фрейд), воспитание чувства юмора у дошкольников (Н.Гавриш, И.Дементьева, М.Конина, Э.Короткова, Н.Менчинская, В.Мухина, Д.Николенко, О.Попова, Т.Репина, Р.Садыкова, М.Сагарда, Н.Самсонюк, Н.Старовойтенко, Е.Флёрина), восприятие юмора в художественных произведениях (Н.Ваганова, Н.Гавриш, Л.Гайцохи, И.Дементьева, Е.Флёрина). Педагогами исследованы мотивы восприятия комического у детей разного возраста (Н.Менчинская, В.Мухина, Д.Николенко), зависимость восприятия комического от отношения к действующим лицам сказок, юмористических картинок, соотношения уровней восприятия детьми комического и уровней их умственного развития (А.Лук, Д.Родари), механизм понимания комичных противоречий в комических деталях и ситуациях, зависимость восприятия комического от степени сформированности представлений детей о нормах поведения (О.Попова).

А.Лук [6] исследовал феномен остроумия и время появления у детей чувства юмора и способности замечать смешное, забавное. Автор отмечает, что на определенной стадии развития сознания ребенок может представить себя на месте другого, силой воображения "перенести" чужую боль на себя. Именно в этот период у ребенка могут формироваться такие эмоции, как сочувствие и жалость. Ребенок также может выполнить и противоположную, более сложную операцию - представить самого себя в этой ситуации. Данная способность служит одной из предпосылок формирования чувства юмора, чувства, которое позволяет найти смешное в себе самом. А.Лук приводит результаты опроса воспитателей дошкольных учреждений, которые убеждены, что чувство юмора и сострадания к другим людям развивается параллельно, их развитие начинается на третьем, четвертом годах жизни.

Н.Гавриш [2] отмечает, что дошкольники способны воспринимать и "производить" такие виды комического, как юмор, ирония. Дошкольникам легче воспринимать комическое в юмористическом проявлении, нежели в ироническом. Однако опыт показывает, что дети способны понимать иронию во время общения со взрослыми или воспринимая художественное слово. Н.Гавриш также отмечает, что особенности понимания детьми смешного и проявления чувства юмора невозможны без участия речи. Следовательно, задача воспитания чувства юмора в дошкольном возрасте обязательно включает речевой компонент.

По словам Т.Репиной [10], в дошкольном возрасте уже в элементарной форме наблюдаются проявления чувства юмора. Выражается оно в шутках, смешных гримасах, позах, в прозвищах, считалках. Старшие дошкольники проявляют чувство юмора в значительно более сложных ситуациях, например, в таком поведении, которое не соответствует принятым нормам.

Д.Николенко [7], исследуя генезис чувства комического, указывает, что дошкольники, особенно старшие, не только смеются над комическим, проявленным взрослым, но и сами пытаются создать комическую ситуацию, и это очень важно, поскольку чувство комического связано с моральным и интеллектуальным развитием ребенка.

Н.Ваганова, исследуя процесс понимания старшими дошкольниками юмористических рисунков, определила, что "смешное" дети видят в несоответствии того, что изображено, с тем, что "должно быть", что "правильно". Исследовательница установила, что юмор детей старшего дошкольного возраста "более всего связан с гиперболизацией объектов, экспрессивностью движений, парадоксами в комбинировании отдельных компонентов, на которые направлено внимание детей" [1, с.14].

О.Попова, изучая особенности восприятия детьми комического, пришла к выводу, что механизм восприятия комических ситуаций заключается в выделении и сопоставлении частей противоречий. Причем первой выделяется вторая часть противоречия. Автор отмечает, что "восприятие детьми комического зависит от следующих факторов: характера экспериментального материала, отношения к герою, возрастных особенностей детей" [9, с.66]. О.Попова [8] установила зависимость восприятия комического от степени сформированности представлений у детей о нормах поведения. В ходе исследования замечено, что в работе с юмористическим материалом дети испытывают трудности в выявлении двойной характеристики персонажей, однако они быстро её схватывают, если экспериментатор, сравнивая сатирические и юмористические персонажи, использует знакомые детям определения - плохой (сатирический) и хороший (юмористический). О.Попова отмечает, что отношение детей к юмористическим и сатирическим героям неоднозначное. Придумывая рассказы о юмористическом (хорошем) персонаже (например, Карлсоне), дети смягчают его недостатки, а злого Бармалея пытаются "наказать", "угощая" его обёрткой вместо конфеты [9, с.41].

Р.Садыкова [11] установила зависимость восприятия комического от отношения к действующим лицам поэтического произведения, соотношение уровней восприятия детьми комического и уровнем их умственного развития. Л.Гайцохи [3] исследовала особенности восприятия дошкольниками юмора в веселых прибаутках, народных песенках и пришла к выводу о доступности понимания детьми юмора в этих произведениях и яркую эмоциональную реакцию на них.

Ряд учёных дают рекомендации по использованию в работе с дошкольниками юмористических произведений и картин. Так, И.Дементьева [4] считает, что для последовательного усвоения дошкольниками комических несоответствий хорошо включать в педагогический процесс литературные произведения игрового характера. Э.Короткова [5] доказывает, что рассказы детей по картинкам шутливого содержания углубляют чувство юмора, позволяют им понять комедийность образов, их действий, поз, мимики, жестов. В работе с детьми целесообразно использовать, как доказали Н.Самсонюк и М.Сагарда [12], сказки, рассказы, басни, в которых животные изображаются в неестественных условиях и состояниях, когда главные персонажи не знают простых истин; гиперболизируются черты характера сказочных героев; предметы оживают, им приписываются несвойственные качества; раскрываются изобретательность, любознательность действующих лиц.

Таким образом, анализ научного фонда показал, что восприятие детьми дошкольного возраста художественных юмористических произведений является активным процессом. На протяжении дошкольного возраста такое восприятие углубляется и совершенствуется в направлении развития эстетического восприятия литературного произведения в единстве его содержания и формы.

Литература:

1. Ваганова Н.А. Розуміння старшими дошкільниками нової інформації у вербальній і візуальній формах: Автореф. дис…канд. псих. наук. – К., 2006. – 20 с.

2. Гавриш Н, Курінна С. Гумор виховує, навчає: // Дошкільне виховання. - 1999. - № 10, - С. 20-21.

3. Гайцкохи Л.Ш. Весёлая книжка в детском саду. – М.: Учпедгиз, 1967. – 50с.

4. Дементьева И.С. Некоторые особенности понимания комических произведений детьми старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. - Вып. 5. – Челябинск, 1976. – С.44 - 52.

5. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 1978. – 112 с.

6. Лук А.Н. О чувстве юмора й остроумии. - М.: Искусство, 1968. - 191 с.

7. Николенко Д.Ф. Чувство комического и его развитие у детей. Дис. … канд. психол. наук. – К., 1948. – 185 с.

8. Попова О.М. К вопросу о некоторых особенностях восприятия комического детьми дошкольного возраста // Вопросы теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Ученые записки Пермского государственного педагогического института. – Пермь. – 1973. – С.59 – 66.

9. Попова О.М. Развитие творческой активности дошкольников на материале юмористических произведений // Воспитание личности дошкольника. Сборник научных трудов / Под ред. Е.А. Тархановой. – 1993. – С. 36 – 46.

10. Репина Т.А. Чувство комического // Психология личности и деятельности человека / Под редакцией А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. – М., 1965. – гл. I. – С.56 – 59.

11. Садыкова Р.А. Особенности восприятия смешного детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – К. 1971. – 19 с.

12. Самсонюк Н., Сагарда М. Сміх – це потреба: Виховання почуття гумору у старших дошкільників // Дошкільне виховання. – 1991. - № 6. – С.12 – 13.