Петров В.Л., Безлепкин
В.В., Теслинов А.Г., Гончаренко С.Н., Галушка Д.П.
НИТУ «МИСиС»
Определение условий эффективности реализации концепции развития системы
непрерывного профессионального образования
Залогом успешного развития системы непрерывного
профессионального образования является высокая эффективность реализации ее
ключевых направлений и проектов. Под эффективностью реализации концепции развития системы
непрерывного профессионального образования
понимается степень достижения поставленных целей при соблюдении
ограничений и при использовании всех предоставляемых возможностей по ключевым
блокам (элементам) системы непрерывного профессионального образования: развитие
инфраструктуры системы непрерывного профессионального образования; развитие
системы квалификационных требований; развитие системы оценки качества
образования; развитие механизмов
государственной поддержки и доступности непрерывного профессионального
образования.[1-3]. Эффективность реализации концепции развития системы непрерывного
профессионального образования определяется
совокупностью условий, среди которых можно выделить следующие: высокой степенью развития инфраструктуры
системы непрерывного профессионального образования; создание эффективной
системы квалификационных требований в соответствии с Национальной рамкой
квалификаций; всесторонне развитие системы оценки качества образования; развитие механизмов государственной поддержки
и доступности непрерывного профессионального образования. Предложенные
направления развития системы непрерывного профессионального образования имеют
различный уровень проработанности, требуются различных политических, финансовых
и ресурсных вложений. Условия,
обеспечивающие максимально успешную реализацию концепции развития непрерывного
профессионального образования в России можно разделить на общие и
специальные.[4-6] К общим условиям, под которыми здесь понимаются требования,
выполнение которых требуется при планировании и реализации любого проекта,
прежде всего, относятся следующие: наличие нормативной базы для реализации
каждого из направлений концепции развития непрерывного профессионального
образования, ее гармонизация с международными правовыми актами, как условие
интеграции в мировое сообщество. Достаточный уровень обеспечения методическими
материалами по реализации отдельных направлений концепции развития непрерывного
профессионального образования, обеспечивающей успешность и целостность всей
программы. Концентрация интеллектуальных, организационно-педагогических,
кадровых, экономических, методических и других ресурсов на реализации задач
каждого из направлений концепции развития непрерывного профессионального
образования. Широкое информирование целевых аудиторий о реализации каждого из
направлений концепции развития непрерывного профессионального образования.
Финансовое обеспечение реализации каждого из направлений концепции развития
непрерывного профессионального образования. Наличие и достаточность материально-технической
базы, информационно-технологических условий для реализации каждого из
направлений концепции развития непрерывного профессионального образования.[7,8]
К специальным условиям реализации проекта относятся специфические требования,
достижение которых в целях максимальной реализации целей и задач концепции
обуславливается сущностью и характеристиками конкретного проекта, в том числе:
установление эффективного государственно-частного партнерства в сфере
образования. Эффективное использование новых специфических для системы
образования механизмов финансирования
(например, децентрализации
системы финансирования образования).
Обеспечение инновационного характера непрерывного профессионального
образования (например, посредством трансформации типологии образовательных
учреждений, в т.ч. развития университетских комплексов, корпоративных
университетов, учебных центров предприятий). Максимальное нивелирование организационных и кадровых проблем, психологических барьеров.[9] Создание общественных институтов оценки и
контроля качества образования. Актуализация политической и социальной
значимости и перспективности реализации концепции развития непрерывного
профессионального образования. Социальная ориентация как концептуальных, так и
программных документов, вовлечение субъектов корпоративной социальной
ответственности. Создание открытого информационного, образовательного,
деятельностного, коммуникативного, социального и личностного пространства,
воспитывающей среды для формирования у молодежи, а также всех других групп общественности-потенциальных
потребителей образовательных услуг, способности быть самостоятельной и
ответственной личностью, имеющей основу для построения индивидуальных
образовательных и карьерных траекторий. Создание организационных условий
повышения социальной компетентности и ответственности всех субъектов
образовательного процесса за свою духовную, интеллектуальную, нравственную
жизнь, за свое здоровье и благополучие; создание условий для профессиональной
ориентации и самореализации личности, формирование потребности к
самообразованию на протяжении всей жизни и т.д.[10] Реализация концепции
развития непрерывного профессионального образования возможно только при условии
существенного реформирования системы начального и среднего профессионального
образования.
Литература:
1.
Азарова Р.Н., Петров В.Л. Исследование основных тенденций
развития дополнительного профессионального образования в контексте
компетентностного подхода. Вестник Тверского государственного университета.
Серия: Педагогика и психология. 2015. № 1. С. 58-71.
2.
Петров В.Л., Гончаренко С.Н. Количественная оценка
востребованности образовательных программ в условиях уровневого образования.
Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). 2011.
№ S3. С. 13-23.
3.
Теслинов А.Г., Безлепкин В.В., Петров В.Л.,
Щенников С.А. Обоснование
российской концепции непрерывного образования взрослых.- М: Издательский дом
МИСиС, 2014
4.
Петров В.Л., Бабичев Ю.Е. Самостоятельная работа студентов в
кредитно-модульной системе реализации основных образовательных программ.
Известия высших учебных заведений. Горный журнал. 2008. № 7. С. 113-128.
5.
Пучков Л.А., Петров В.Л. Высшее горное образование России в
2005 году: цифры и факты. Известия высших учебных заведений. Горный журнал. 2006.
№ 5. С. 70-92.
6.
Гончаренко С.Н., Ярощук И.В. Разработка системы менеджмента качества образования
кафедры вуза. Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический
журнал). 2009. Т. 8.
7.
Гончаренко С.Н., Ярощук И.В. Разработка системы критериев для процедуры
аттестации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений.
Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). 2009.
№ 5. С. 7-14.
8.
Петров В.Л., Рахутин М.Г., Шагарова О.Н.,
Гончаренко С.Н., Макеева Д.В.
Информационная поддержка оценки качества образовательного процесса в условиях
введения системы государственных образовательных стандартов. Горный
информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). 2013. № 8.
С. 284-290
9.
Гончаренко С.Н., Макеева Д.В. Информационная поддержка мониторинга
образовательных рейтингов учащихся в условиях введения системы ФГОС.
Информационные системы и технологии. 2013. № 4. С. 77-86
10.
Гончаренко С.Н., Позднякова Ю.А.
Информационная поддержка оценки уровня профессиональной квалификации
преподавателей в условиях введения системы ФГОС