Петров В.Л., Теслинов А.Г., Гончаренко А.Н., Лахтина Е.И.

НИТУ «МИСиС»

Особенности разработки и реализации системы российского непрерывного образования

На сегодняшний день деятельность Российской системы непрерывного образования (РосСНО) должна организовываться так, чтобы в нее вовлекались по возможности все активные субъекты образовательного пространства. Это обусловлено тем, что конкретные решения о способах достижения целей развития должны быть обильно наполнены творчеством «на местах». Следует организовать синтез результатов этого творчества и широкий обмен конструктивными решениями, поскольку они будут приниматься в условиях большой неопределенности и по этой причине нуждаться в обосновании через сопоставление.[1] Вся эта деятельность должна стать воплощением специально организованных программ запуска процессов, придающих развитию РосСНО осмысленный ход. Наиболее конструктивным следует признать ход событий, при котором такого рода программы будут согласованы с аналогичными программами целеустремленного развития государства.[2,3] Таким образом, механизм поддержки саморазвития РосСНО представляет собой результат «пересечения» трех силовых линий, которые должны стать объектом внимания заинтересованных сторон. Все это означает следующее: Развитие РосСНО будет зависеть от зрелости общественного сознания, зрелости социальной рефлексии происходящего в стране и в образовании и, как следствие, от различного сочетания государственной власти и авторитета гражданского общества. С необходимостью следует признать важным придание инструментального характера важным для целеустремленного поведения процессам: общественной рефлексии образования в стране; «про- брасыванию» в будущее осмысленных идеалов ее состояния; формированию промежуточных целей; моделируемой самоорганизации деятельностей, необходимых для достижения сознаваемых целей, и другим. Инструментальный характер этим компонентам саморазвития может быть придан лишь на основе глубокого методологического сопровождения решений.[4,5] Процессы развития культуры и, как следствие, образования приобретают органичный, естественный характер, поскольку опираются на объективные, естественные (диалектические) закономерности развития общества, открытого добротным идеям. При этом насильственное вмешательство в них хотя бы и ради слепого подражания чужим, временно успешным образцам должно быть исключено. Их тенденциозное, одностороннее толкование без учета условий реализации, включая кросскультурные особенности, должно быть исключено. Организуемыми процессами должен быть выявлен, сохранен и поддержан естественный ход развития национальной культуры и образования. Обеспечение функционирования и развития организуется по нескольким направлениям: нормативно-правовое, организационное, научно-методическое, информационно-коммуникативное, кадровое, финансово-экономическое. Обеспечение функционирования представленных механизмов заключается в создании благоприятных условий для их существования. Эти особенности устраняют последнюю попытку придать непрерывному образованию взрослых облик «системы корпоративного обучения», к которому приводят линии смыслов, отождествляющих непрерывное образование с профессиональным. Профессиональное образование – неотъемлемая часть образования взрослого человека с ограниченным периодом значимости. Учитывая объективные демографические тенденции (существенное увеличение лиц пенсионного возраста), следует увеличивать область образовательного пространства за пределами профессиональной деятельности. В этих условиях следует ожидать постепенное устранение границ между видами образования.[6] РосСНО создается с расчетом на успешное функционирование на длительный срок – не менее 50 лет. Ради этого в ней создается концептуально стабильное «ядро», выполняющее роль неподвижного «механизма». Это ядро должно создавать главные силы долголетия РосСНО. Стабильное ядро должно быть погружено в развивающуюся вариативную «оболочку». Она должна обеспечивать адаптацию системы к изменяющимся условиям и ее развитие. Не следует надеяться на то, что кто-либо может предсказать события через 50 лет. Но мышление образовательной среды на этот срок придает процессу ее конструирования характер фундаментального поиска и фундаментальной ответственности. При этом всякий разумный человек должен понимать, что за этот период облик образования взрослых неоднократно поменяется. Однако полагание мышлением длинного периода существования социально значимой целостности устраняет то, что называется суетой, то есть бесцельным блужданием от случая к случаю.

Литература:

1. Безлепкин В.В., Теслинов А.Г., Петров В.Л., Щенников С.А. Концепция организации системы непрерывного образования взрослых в РФ Национальная безопасность и стратегическое планирование. 2015. № 1 (9). С. 138-142

2. Азарова Р.Н., Петров В.Л. Дополнительное профессиональное образование как новая стратегия качества образования в течение всей жизни. Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2014. № 4. С. 126-135.

3. Теслинов А.Г., Безлепкин В.В., Петров В.Л., Щенников С.А. Обоснование российской концепции непрерывного образования взрослых.- М: Издательский дом МИСиС, 2014

4. Петров В.Л., Бабичев Ю.Е. Самостоятельная работа студентов в кредитно-модульной системе реализации основных образовательных программ. Известия высших учебных заведений. Горный журнал. 2008. № 7. С. 113-128.

5. Гончаренко С.Н., Ярощук И.В. Разработка системы менеджмента качества образования кафедры вуза. Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). 2009. Т. 8.

6. Гончаренко С.Н., Ярощук И.В. Разработка системы критериев для процедуры аттестации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений. Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). 2009. № 5. С. 7-14.