Фалеев А.Н., Сафиева Р.З. Москва

Российский государственный университет нефти и газа им. И.М. Губкина

К ПРОБЛЕМЕ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Проблемы всё возрастающей в становлении и развитии личности роли образования привлекают сегодня самое пристальное внимание представителей общественных наук. Их теоретическое осмысление с необходимостью включает в себя и ту их часть, которая связана с работой по повышению качества подготовки кадров высшей квалификации. В своем практическом аспекте, как одну из конкретных задач, эта работа включает в себя изучение вопроса о роли компьютерных технологий в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных творчески подходить к решению профессиональных проблем. Исходя из этого, представителям общественных наук надлежит не только дать, избегая крайнего пессимизма и чрезмерного оптимизма, оценку процессу распространения компьютерных технологий в образовательной сфере, но и попытаться, при этом, осознать индивидуальные и социальные последствия этого.

Современные компьютеры и быстродействующая вычислительная техника появились сравнительно недавно. Их внедрение в человеческую жизнедеятельность можно назвать компьютерной революцией, оказавшей значительное влияние на все стороны, а также стиль и формы человеческой жизни, включая перспективы и возможности развития системы образования, особенно высшей школы. Нельзя не признать, что сфера образования оказалась достаточно «открытой» к внедрению в учебный процесс компьютерной техники, к введению в процесс обучения информационных технологий, а также технических программных продуктов самого широкого назначения. В высших учебных заведениях в наши дни успешно применяются электронные варианты различных учебных материалов, многие из которых отличают высокий научно-методический уровень и оригинальность. Это - тестовые системы, программы – тренажеры, системы управления базами данных, видео и мультипликация в интерактивном режиме, электронные словари и учебники, компьютерные телекоммуникационные сети и презентации с применением графических иллюстраций, позволяющие на новом уровне транслировать информацию от преподавателя к студенту. Ценно то, что расширяющееся применение компьютеров в учебном процессе создает благоприятные условия для свободного доступа к культурной, научной и учебной информации, предоставляет небывалые возможности выбора источников информации по любому интересующему вопросу, способствует удовлетворению образовательных потребностей учащихся.

Однако, при этом, следует помнить, что если ускоренный прогресс информационных сетей явно обязан их компьютеризации, то в отношении духовного производства, культуры и образования этого утверждать никак нельзя. Или делать это нужно с некоторыми оговорками, не отрицая ее – компьютеризации - вспомогательной роли в развитии этих областей, где главная роль принадлежит духу, душе, психической энергии и воле человека. Дело в том, что нет никаких оснований преувеличивать значение применения в учебном процессе компьютерной техники, которая лишь облегчает умственный труд, но не сможет до конца вытеснить его, ибо не сможет заменить его главное качество – творчество. А вместе с ним и его необходимое условие – непосредственное общение преподавателя и студента. Именно не «виртуальное», через электронную почту, а основанное на столкновении разных идей и мнений «живое», расширяющее границы мыслительной свободы, общение является единственно продуктивным и плодотворным. Высшее образование – это особая форма прямого общения преподавателя и студента, пусть и первоначально формализованного, но по мере его продолжения и углубления всё менее функционального и монологического, что достигается благодаря диалоговой форме обучения. В основе последнего лежит система творческих задач профессионального плана, решение которых возможно лишь в совместном продуктивном поиске ответа на них.

Практика уже происшедшей компьютеризации обучения свидетельствует, что устранение преподавателя из учебного процесса с опорой в этом процессе лишь на компьютеры, фактически, приводит к деградации творческих способностей студентов, ибо развивает у них «машинное» мышление. Самое пристальное внимание обращают на себя те психолого-педагогические исследования, которые показывают, что наиболее серьезным последствием компьютерного обучения в личностном плане является изменение характера мышления индивида. Речь идет о том, что работа с компьютером развивает, в первую очередь, «одномерную», «шаг за шагом» сторону человеческого мышления – мышление в алгоритмах, которое представляет собой важную предпосылку творческой деятельности, но отнюдь не тождественно ей. В век нынешний сторонники полной компьютеризации образования, в сущности, предлагают заменить живых людей безликими знаками, что чревато заменой педагогики абстрактной арифметикой, ведущей, в конечном счете, к исчезновению главного продукта педагогики – творческой, самобытной личности, способной к непрерывному пополнению и обновлению собственных знаний, что обусловлено потребностями современного информационного общества.

Заключая, нужно со всей определенностью сказать, что нет оснований устранять преподавателя из педагогического процесса, заменяя его компьютером. Именно преподаватель, строго говоря, был, есть и останется его главным, центральным агентом, а компьютер – его помощником, играющим вспомогательную роль в деле раскрытия творческого потенциала и многообразных социально значимых способностей учащихся. Недооценивая подчас самих себя и идеализируя компьютерную технику, последние нередко переносят на нее свои творческие обязанности, забывая при этом, что, будучи многоликой и полифункциональной, предназначенной для информационного обслуживания образовательных потребностей компьютер - не творец, а только средство повышения эффективности человеческой деятельности. При всех своих возможностях он навсегда останется простым исполнителем стандартных операций и рутинных заданий, только средством поиска принципиально новых способов решения задач.