Педагогические
науки / 5.Современные методы преподавания
Касимов
Р.А
Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета
Познавательная деятельность школьников обычно обсуждается исследователями применительно к уроку. Вместе с тем, общеизвестно, что мыслительная деятельность не заканчивается на уроке. Учащиеся при выполнении домашних заданий по предмету закрепляют полученные знания, одновременно развивая и углубляя приемы мышления.
Одна из специфических черт физики, как науки и учебного предмета, проявляется в ее теоретическом и экспериментальном характере. Поэтому естественно предположить, что эффективной формой обучения является та, при которой физические явления, процессы, закономерности, законы и теории познаются не только посредством зрения или слуха (через словесные и наглядные методы), но и вовлечением в процесс познания других чувств, взаимодополняющих и контролирующих. Имеется в виду, что добавляются моторные компоненты: движение руки, ощупывающей предмет, движение глаза, прослеживающего видимый контур предмета и т.д..
Как известно, наиболее распространенной формой домашней работы учащихся в традиционной системе обучения является его подготовка к следующему уроку. Чаще всего в качестве такого задания ученики должны дома прочитать и запомнить для последующего пересказа материал изученной темы, параграфа, решить (на основе памяти о показанном на уроке, повторении «по образцу») ряд задач конкретно-практического характера и т. д.
Отметим, что такой подход не способствует активизации познавательной деятельности школьников. Выполнение домашних заданий подобного рода становится для детей неинтересным, не дающим пищи для развития ума, занятием.
Как показывает анализ работы многих учителей, всё большее значение сегодня приобретают домашние физические эксперименты. Популярность этой формы работы объясняется тем, что такие работы можно предлагать не только к следующему уроку, но и планировать на длительный срок — на неделю, месяц, и даже полугодие (выращивание кристаллов, конструирование моделей и т.д.). Домашнее физическое экспериментирование может стать определенным стартом по реализации проективной деятельности школьников, активного вовлечения широких слоев учащихся в деятельность школьных научных обществ.
такой вид домашней работы учащихся имеет определенные преимущества перед занятиями на уроке. Имеются в виду затраты времени, степень самостоятельности при выполнении. При этом домашний физический эксперимент чаще всего носит творческий характер.
С другой стороны, отметим, что деятельность школьника может протекать длительное время. Эта ситуация призвана способствовать формированию у детей настойчивости, терпения, развития у них определенной технической смекалки и элементов технологического мышления и реализации эстетических требований к оформлению и показу результатов. Несомненна и воспитательная ценность реализации этого вида деятельности.
При организации и проведении подобной работы, конечно, имеются и определенные сложности, из-за чего в массовой школе этот вид работы сегодня еще мало распространен.
Актуальность этого компонента процесса обучения проявляется, прежде всего, в том, что проведение такого вида деятельности:
во-первых, разнообразит формы домашних заданий;
во-вторых, ставит перед учеником проблему, решение которой возможно лишь путем самостоятельного экспериментального исследования;
в-третьих, происходит творческое освоение учебного материала, выяснение возможностей практического применения получаемых знаний;
в-четвертых, результаты подобных экспериментов сами становятся для ученика объективными критериями оценки своих знаний и, одновременно, стимулом к продолжению работы;
в-пятых, приводит к экономии урочного времени, высвобождение его в отличие от ситуации, когда время затрачивалось бы на проведение экспериментов учителем на уроке
Следует отметить, что при проведении домашних физических экспериментов желательным и важным является то, что все они рассчитаны на работу с предметами домашнего обихода и подручными материалами. Такой подход, на наш взгляд, имеет не только практическое (такие эксперименты может сделать любой ученик), но и образовательное, воспитательное значение, поскольку учащиеся приучаются видеть физику «на каждом шагу», воспитывают в себе находчивость, оригинальность и другие ценные качества.
Как отмечается во многих психолого-педагогических исследованиях, в работе учащихся важны единство мышления и действия, неразрывная связь умственной работы и практической деятельности. Ограничение домашнего задания работой только над книгой, без общения с природой, приводит к увеличению времени, затрачиваемого учащимися на понимание того или иного явления природы, а нередко к непониманию и зубрежке.
Домашние физические эксперименты подразделяют на качественные и количественные. Первые из них выбирают чаще для домашнего выполнения, чем количественные.
Для того чтобы этот вид работы не превратился в забаву, учителем предлагает их в соответствии с программой, с содержанием изучаемого материала. Обязательным элементом мы считаем и обязательную постановку ряда вопросов, на которые они должны дать письменные ответы, которые можно сопровождать рисунками, схемами, таблицами. При этом вопросы составляем так, чтобы ответы на них учащиеся могли дать только после проведения опыта. Индивидуальный стиль ответов на вопросы служит для нас важным средством проверки самостоятельности проделанной школьником работы.
Мы считаем, что составление отчетов по работе позволяет концентрировать внимание школьников не на внешних эффектах опыта, а на его сущности, то есть приучает учащихся быть внимательными, наблюдательными и вдумчивыми. Сам процесс составления отчетов, ответы учащихся на уроках по ним приучают их мыслить физически, уметь выражать свои мысли письменно и устно.
Один из вариантов домашних физических экспериментов — изготовление простых самодельных приборов и пособий. В этом случае он, как правило, связан с подготовкой к проведению домашних опытов самими учащимися. Проведение этого вида работы даёт возможность учащимся реализовать конструкторские идеи, обосновать и проделать опыт в своем варианте.
Домашний физический эксперимент дает возможность решения и другой проблемы. Количество часов физики в общеобразовательной школе (2 часа в неделю), насыщенность обязательной программы затрудняют работу учителя, заставляют его давать материал без достаточной глубины и закрепления. Интенсивность подачи учебного материала при этом идет в ущерб интересу к нему учащихся. Одним из способов привития интереса учащихся к физике, с одновременным сжатием учебного материала, на наш взгляд, и является домашний эксперимент.
Покажем некоторые примеры таких физических экспериментов.
В 7 классе мы предлагаем школьникам
задание «Определение цены деления
прибора». Ставим перед учащимися задачу рассмотреть в домашних условиях
часы, стаканы, линейки, зарисовать их в тетрадь и определить цену деления.
Другое задание — «Определение объема физического тела с помощью мерного
стакана». Объясняем предварительно, как изготовить мерный стакан с помощью
стакана, столовой ложки (10 мл) и лейкопластыря. Школьникам предлагается
определить объемы гайки, ключа, овощей, фруктов и других подручных объектов.
Отметим, что семиклассники выполняют эти работы очень тщательно и
индивидуально.
В 8 классе проводим домашнее исследование по теме «Сопротивление»:
учащимся необходимо изготовить реостаты определенного сопротивления. при выполнении этого эксперимента мы
работаем в тесном контакте с преподавателем технологии, поскольку для этого
необходимы бруски, которые легко изготовить на уроках технологии. Далее ребята
с большой тщательностью рассчитывают длину проводника при известном сечении и
роде материала. Уложив проводник в паз бруска и изготовив клеммы, мы получаем
простейший реостат.
К проведению такой работе очень часто подключаются
родители. Например, ученик Ганюта Е. вместе с папой изготовил прибор для
демонстрации зависимости удельного сопротивления проводника от длины и площади
поперечного сечения. Нередки творческие предложения конструкторских решений
таких сопротивлений. Так, столкнувшись с необходимостью изготовления
демонстрационного прибора — сопротивления из проводника большой длины, — ученик
Вдовин К. оригинально решил проблему. Он вбил в широкую планку с двух сторон
плоскости на небольшом расстоянии между собой небольшие гвозди. Между ними и
натянул проводник требуемой длины, сократив первоначально планировавшуюся длину
планки в десять раз.
В 9 классе по теме «Второй и третий
законы Ньютона» ребятам предлагается проверить эти законы с помощью 2
тележек (машинок) одинаковых размеров и масс. Детские автомобильчики
используются и для кспериментального подтверждения закона сохранения импульса,
при изучение движения тела по наклонной плоскости и т.д.
В 10 классе для изучения темы «Кристаллические
тела» школьники получают следующее задание: вырастить кристалл в домашних
условиях. Для этого учащиеся делают насыщенный раствор поваренной соли, медного
купороса в банке, опускают в него нить
с затравкой, одна сторона нити укреплена на крышке. Поставив банку на батарею
парового отопления, ученики выращивают кристалл. Высокой оценки заслуживают
кристаллы больших размеров и правильной формы. При выполнении той работы
ученики показывают разнообразные примеры выращивания – с затравкой на нити,
осаждение кристаллов на веточках, получение поли- и монокристаллов и т.д.
Большую проблему при изучении волновых
свойств света представляет наблюдение дифракции, интерференции и т.д.
Классические демонстрации, к сожалению, не обладают высокой светосилой. Можно
предложить школьникам сделать самодельный прибор для наблюдения этих явлений в
домашних условиях. Для его изготовления используются: пустая коробка из-под
обуви, кусочки оконного стекла (5х5 см), фольга от шоколадок, лезвие и резиновый
клей. Разработав этот прибор, мы уже более 30 лет используем идею на занятиях в
разных типах школ.
Приведенные примеры — далеко не все работы, которые выполняют учащиеся. Данная форма работы оказалась настолько удачной, позволяющей решать большой круг образовательных, воспитательных и развивающих задач, что теперь мы уже сознательно позволяем ученикам проводить практические и часть лабораторных работ в домашних условиях, часто с приборами, которые они изготовили своими руками. Одновременно это экономит время на уроке и позволяет строить объяснение некоторых теоретических положений на основе физического эксперимента школьников.
Подводя итоги обсуждения, отметим следующее. Познавательная деятельность школьников в ходе домашнего физического экспериментирования позволяет детям глубже понять и изучить физические явления и процессы, формирует у них умение работать с различными источниками информации. Одновременно они учатся систематизировать полученные знания, находить и раскрывать межпредметные связи. Немаловажным считаем и вовлечение родителей в организацию подобной деятельности учащихся.