Педагогические науки/6.Социальная педагогика

Штаймец Е.В., Штаймец А.В.

МОАУ «СОШ № 24 г. Орска», Россия

Специфика организации проектной деятельности подростков социальным педагогом в общеобразовательной школе.

В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. Саморазвитие, компетентность конкурентоспособность личности – это приоритеты, которые становятся основой новой парадигмы образования. Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

Проектная деятельность, наряду с развитием УУД, способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности. Групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость тактичность, готовность прийти на помощь и другие личностные качества.

Итогом проектной учебной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие учеников, рост его компетентности в выбранной ими для проекта сферы, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.

Ведущее место метода проектов отмечали в своих трудах Е. А. Вохменцева, Нефедова Л.А. , Полат Е.С., Пахомова Н.Ю., Сергеев И.С.. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы, обеспеченности совместного планирования деятельности учителя и обучающегося.

В образовательных школах чаще всего используют проекты во внеурочной деятельности. Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома. Затем представляют их в различных видах: исследовательский проект, проект - инсценировка, организационный проект, проект - выставка, проект - видеофильм, проект – рекламный ролик, мультимедийный проект.

Таким образом, посредством метода проектов, задействованы практически все виды универсальных учебных умений:

Регулятивные: планирование, саморегуляция.

Познавательные: поиск и сбор информации, структурирование материала, построение речевого высказывания, смысловое чтение, обобщение, анализ и другие мыслительные операции, решение поисковых, творческих и исследовательских задач.

Коммуникативные: планирование сотрудничества, распределение функций, ролей, умение слушать, интегрироваться в группу, управление поведения партнера, умение выражать свои мысли, владение речью.

При организации проекта необходимо соблюдать ряд условий:

Проект должен быть выполнимым и соответствовать возрасту и возможностям обучающихся.

Обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов, как в части ориентации при выборе темы проекта, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта.

Необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания, так и в отношении используемых методов.

Необходимо использовать тетрадь самоконтроля, в которой проводить самоанализ в ходе работы и которая будет использоваться при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проектов.

Необходимо наличие ясной и простой системы оценки итогового результата работы по проекту.

Результаты и продукты проектной деятельности должны быть презентованы. Они должны получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме.

Обратимся к опыту школы, которая на протяжении многих лет выполняет проектную деятельность. В МОАУ «СОШ № 24 г. Орска» в течение 8 лет ведется работа по проекту «Экологический десант». Данный проект отмечен грамотами Администрации Советского района г. Орска, Управлением образования г. Орска, МОУДОд «СЮН» г. Орска, грамотой на III Всероссийском конкурсе на лучший молодежный проект по экологической проблематике г. Ярославль.

Описание проекта «Экологический десант»

Цели — Комплексный подход к изучению родной страны, воспитание любви к своей малой Родине, повышение экологической культуры населения, проживающего в городах и селах, расположенных вдоль берегов реки Урал; благоустройство пляжей расположенных на берегах Урала, уборка мусора и сухостоя вдоль берегов Урала, формирование трудовых навыков (КТД), активная просветительская работа.

Участники проекта - Учащиеся и педагоги школы № 24 г. Орска, Администрация г. Орска, Администрация Советского района г. Орска, экспедиция надежды - казахстанские участники.

Возраст класс — 8-11 классы (14-18 лет) Сроки — апрель — сентябрь

Результаты - благоустройство 2 пляжей в г. Орске, очистка берегов от сухостоя и мусора, активное участие в международной историко-культурной экспедиции на протяжении 5 лет, первая премия за лучшую работу по данному проекту (вручена участниками международной экспедиции). Работа по данному направлению будет продолжена.

Работа учащихся и педагогов школы 24 г. Орска по благоустройству берегов реки Урал и пляжей ведется при поддержке Администрации г. Орска, Администрации Советского района, ЦЗН г. Орска, МУП САТУ, Администрации школы 24 и многих других.

Урал является главной водной артерией Оренбургской области. Река Урал пересекает Оренбургскую область с востока на запад, протекая по 10 районам области на протяжении 1164 км. Напряженность экологической обстановки в бассейне связана и с человеческим фактором, крайне низкой экологической культурой населения, проживающего в городах и селах, расположенных вдоль берегов реки. По словам специалистов, сегодня Урал и его притоки для многих остаются удобными сточными канавами. Захламленность реки мусором, отходами жизнедеятельности является мощным антропогенным фактором, влияющим на состояние экосистемы бассейна реки Урал.

Мы живем на берегах Урала, пользуемся ее богатствами и радуемся ее красотами. Вместе с педагогами, учащимися и родителями мы 5 лет назад решили перейти от слов к делам. Не только очистить берега реки, благоустроить пляжи, но и привлечь внимание населения и представителей власти к проблемам реки, которая уже не просит, а требует помощи. Ребятам, учителям, родителям пришлось хорошо потрудиться: это и выравнивание пляжей (учащиеся носили на носилках привезенную почву и песок, граблями вручную равняли), собирали мусор вдоль берегов и на пляжах, вырубали и убирали сухостой, поддерживали порядок, приняли активное участие в работе международной историко-культурной экологической экспедиции. Работа по данному проекту будет продолжена и в последующие годы.

В газете «Казахская правда» от 13.08.2010 статья «Экспедиция надежды.»

В девятый раз вместе с казахстанскими участниками в поход отправились их российские единомышленники. Уже 14 лет подряд в конце июля участники историко-культурной экологической экспедиции по Уралу собираются в путь. Каждый год маршруты меняются, но неизменным остается их цель – обратить внимание населения и представителей власти на проблемы реки, которая уже не просит, а требует помощи. И оказать ее – главная обязанность тех, кто живет на берегах Урала, пользуется ее богатствами и радуется ее красотам.

Литература:

1. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61

2. Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.

3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003

4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4