Психология/Психология развития

Магистр социальных наук, ст.преп. Даурамбекова А.А.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Содействие успешной социализации старших подростков с нарушениями слуха является одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса специальных (коррекционных) образовательных организаций. Наличие у ребенка сенсорных нарушений вызывает определенные затруднения при вхождении его в общество. В первой половине XX в. Л.С. Выготский высказал мысль о том, что «проблему детской дефективности в психологии и педагогике надо поставить и осмыслить как социальную проблему...» [3, с. 249], и она не утрачивает своей актуальности по сей день.

В современной педагогике и психологии под термином «социализация» понимается «процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые нормы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе» [5, с. 168]. «Социализация – развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества»

[6, с. 27].

Жертвами неблагоприятных условий социализации могут стать не только подростки с ограниченными возможностями здоровья, в частности лица с нарушениями слуха, но и абсолютно здоровые молодые люди. На современном этапе развития гуманитарных наук первые шаги в исследовании проблем социализации лиц с нарушениями слуха на психолого-педагогическом уровне были предприняты Д.Ю. Алексеевских, Т.Г. Богдановой, Н.О. Ярошевич [1; 2; 8].

Научное исследование, проведенное B.C. Собкиным [7], посвящено анализу вопросов социального становления подростка с нарушенным слухом, в частности, связанных с фиксированностью школьников на своем дефекте и механизмами компенсации дефекта. Данное исследование показало, что «...для глухого подростка расширение социальной среды связано с усилением фиксации на своем дефекте, поскольку среда часто оказывается агрессивной к нему именно в связи с его физическим дефектом, и, тем самым, культивирует этот дефект, как дефект социальный. Более того, с возрастом глухие школьники все реже фиксируют позитивное отношение к себе социального окружения» [7, c. 291].

Отечественными исследователями Т.Г. Богдановой, Н.О. Ярошевич справедливо установлено, что «социализация подростков с проблемами слуха чрезвычайно сложна, так как, вступая в социальные взаимоотношения, они более уязвимы с точки зрения успешности в макро- и микросреде» [2, c. 284]. В связи с этим ими был введен и употреблен термин «социальная уязвимость». Было замечено, что «...семья, воспитывающая ребенка с нарушениями слуха, находится в сложнейшей психотравмирующей ситуации и не может выполнять свою основную функцию – осуществление успешной социализации» [8, с. 137].

Согласно Т.А. Добровольской, в условиях сенсорной и социальной депривации, неправильного воспитания и своеобразного отношения окружающих к людям, имеющим сенсорные нарушения, формируется «личность дефицитарного типа». Чаще всего наблюдается замедленное личностное развитие с преобладанием астенических и псевдоаутических черт характера – отгороженность от сверстников, боязнь привлечения внимания к своему недостатку, ранимость, обидчивость, уход в мир фантазий. Такой вариант развития личности является одним из факторов, препятствующих успешной социализации [4, с. 118].

Зарубежный исследователь J. Chien-Min Chao подчеркивает, что слышащие люди не понимают культуру и язык глухих людей, дискриминируют их под влиянием неправильных представлений о том, что они «ненормальные» и «имеют низкие интеллектуальные способности». Весьма трудно согласиться с тем, что данная проблема отсутствует в нашем обществе. Это, на наш взгляд, происходит оттого, что общество слышащих недостаточно информировано о проблемах и возможностях лиц с нарушениями слуха. Кроме того, психолог-лингвист Н. Lane обнаружил, что даже научная литература приклеивает ярлыки глухим людям (причем часто отрицательные, такие как «агрессивные», «капризные» и т.п.). Этим ученый стремился доказать существование в психологии глухих опасных (рискованных) стереотипов, которые могут проникнуть в общественное сознание и тем самым способствовать своеобразному отношению слышащих к неслышащим людям.

Итальянский профессор Д. Джитти считает, что все, кто поражен тем или иным недостатком, имеют тенденцию «закрываться» в себе и среде людей, имеющих ту же проблему, полагая, что это – агрессивная реакция на одиночество и равнодушие со стороны общества. Мы считаем, что это является одним из факторов, затрудняющих процесс социализации старших подростков с нарушениями слуха. На основе наблюдений за процессом общения людей с нарушениями слуха со слышащими бесед с ними нами была выявлена следующая проблема: глухие и слабослышащие часто имеют тенденцию скрывать свой недостаток из-за боязни неадекватной реакции со стороны слышащих (в виде насмешек, непонимания т.п.). Данное социально-психологическое явление следует рассматривать как одно из проявлений социофобии.

Исследование, проведенное нами (посредством методов опроса, анкетирования, беседы) в старших классах Волгоградской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для глухих и слабослышащих, показало, что процесс вхождения неслышащих в общество слышащих сопровождают следующие трудности личностного и социально-психологического характера:

•• неуверенность в своих коммуникативных возможностях;

•• боязнь привлечь внимание к своему недостатку (слух и речь);

•• боязнь неадекватных реакций (насмешек) со стороны слышащих;

•• возникновение у слышащих раздражения по поводу недостатков слуха и речи;

•• появление у неслышащих неприятных ощущений в процессе общения со слышащими по той причине, что их могут не понять;

•• отрицательное отношение (в виде оскорблений, унижения) со стороны слышащих;

•• большинство неслышащих замечают особое отношение к себе со стороны слышащих.

Обращает на себя внимание то, что подавляющее большинство неслышащих выбрали специальную школу для получения образования. В качестве причин такого выбора они указывали следующие: «психологически комфортно в среде себе подобных», «понимание педагогами, работающими в специальной школе, проблем, связанных с нарушениями слуха», «специальная школа обеспечивает психологическую защиту» и т.п. Образовательные учреждения коррекционного типа обеспечивают «мягкую» социальную адаптацию, что дает возможность детям с ограниченными возмож-ностями здоровья полнее самореализоваться. Однако наиболее остро проблемы социализации таких подростков возникают в период вступления их в самостоятельную жизнь.

Глухие дети чаще, чем слабослышащие, предпочитают общаться с людьми из среды себе подобных. Причины следующие: «среди людей с нарушениями слуха особых проблем в общении не испытываешь», «с трудом входишь в контакт со слышащими». Показатели оценки собственных возможностей общения со слышащими у глухих ниже, чем у слабо-слышащих. Глухие дети отмечали отсутствие у себя слышащих друзей гораздо чаще, чем слабослышащие. На вопрос: «Что вы считаете необходимым для достижения взаимопонимания между слышащими и неслышащими?» глухие и слабослышащие ответили следующим образом:

•• «больше информировать о проблемах и возможностях лиц с нарушениями слуха (через средства массовой информации и др.)» – глухие – 20% и слабослышащие – 27%;

•• «представителям гуманитарных профессий и сферы обслуживания желательно знать хотя бы в минимальном объеме дактильную и жестовую речь» – 48 и 36% соответственно;

•• «в программу учебных заведений, готовящих специалистов для работы с людьми (психологов, социальных работников, педагогов, юристов, врачей и т.п.), включить специальные курсы по изучению специфики работы и общения с лицами, имеющими нарушения слуха» – 32 и 37% соответственно.

Исследование, проведенное в старших классах специальной (коррекционной) школы для глухих и слабослышащих Волгограда с помощью адаптированного варианта методики Е.Б. Фанталовой «Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов», позволило определить соотношение желаемого и доступного для подростков, т.е. оценить степень их социальной адаптированности. Суть методики заключается в ранжировании 12 ценностей. Испытуемому предлагается выбрать самые важные для него ценности и определить, какие из них для него легче реализовать в будущем. Полученный рейтинг ценностей слабослышащих подростков старшего возраста выглядит следующим образом: на первых трех местах – счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, любовь, а на последних – творчество, красота, активная и деятельная жизнь. Рейтинг доступности показал, что на первых местах – счастливая семейная жизнь и любовь, а на последних – творчество, интересная работа и здоровье. Отсюда следует вывод, что слабослышащие подростки отдают предпочтение счастливой семейной жизни и хорошим, верным друзьям. Вполне возможно, что при наличии именно этих ценностей они будут чувствовать себя психологически защищенными. Серьезное беспокойство вызывает то, что такие ценности, как «творчество», «интересная работа» и «здоровье», они считают менее доступными, чем остальные. Это дает основания предполагать у них высокий уровень тревожности, связанной с будущим.

В настоящее время большинство выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для глухих и слабослышащих стремятся получить среднее или высшее профессиональное образование в тех образовательных учреждениях, где имеются специальные группы для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Повышению успешности социализации будет способствовать реализация следующих взаимосвязанных психолого-педагогических условий:

1) организация широкого социального взаимодействия детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками (силами образовательных организаций и семьи);

2) создание и расширение поля самореализации личности;

3) усиление психолого-педагогической поддержки саморазвития личности у детей и подростков с нарушениями слуха;

4) расширение информированности общества о проблемах и возможностях детей с нарушениями слуха.

Литература:

1.  Алексеевских Д.Ю. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности. М., 2005.

2.  Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.

3.  Выготский Л.С. Основы дефектологии. М., 1990.

4.  Добровольская Т.А. Социально-психологические особенности взаимодействия инвалидов и здоровых. М., 1993.

5.  Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

6.  Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2007.

7.  Собкин В.С. Подросток с дефектом слуха: ценности, ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. М., 1996.

8.  Ярошевич Н.О. Проблемы социализации глухого подростка. М., 2000.