Басалаева Н.В., Мартынова
М.А., Шелкунова Т.В.
Развитие эмоциональной сферы является в
современной психологии одной из важнейших проблем. С точки зрения А.В.
Запорожца, в качестве основной линии эмоционального развития выступает
обогащение содержательных и инструментальных элементов эмоциональной сферы
детей в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст - это период овладения социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также
через игровые и реальные отношения со сверстниками.
В связи с тем, что именно
в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных
механизмов и образований, он является сенситивным к развитию социальных эмоций.
В дошкольном возрасте постепенно
развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. В старшем
дошкольном возрасте (по данным Л. Небжидовского) завязываются дружеские отношения между детьми,
хотя ясного понимания дружбы еще нет; понятия доверительных отношений и взаимности
для детей этого возраста слишком сложны. Тем не менее, с друзьями и чужими
людьми дошкольники ведут себя по-разному, а некоторые 4- и 5-летние дети
способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение
долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но
придерживаются правил, соответствующих дружеским взаимоотношениям.
Дошкольный возраст – это период овладения
социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими
взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к
овладению собственным телом, психологическими функциями и социальными способами
взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство наполненности и
радости жизни. В ходе совместной деятельности в группе сверстников у ребенка складывается эмоциональное
отношение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание). Выделяют два вида
эмпатии — гуманистическую
и эгоцентрическую. К первому виду относят эмпатические переживания,
в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие
другого (со-радование, сострадание, сочувствие, жалость) [30]. В дошкольном
возрасте, особенно во второй его половине, проявляются оба вида эмпатии, причем
дети способны к достаточно острым переживаниям сочувствия и к ярким проявлениям
зависти. Как зависть, так и сострадание воплощаются в поступках.
Именно в дошкольном возрасте происходит развитие понимания эмоций.
Начиная с
4-летнего возраста у детей появляется способность различать
истинные и внешне проявляемые эмоции. Эта способность отчетливо формируется у
ребенка к 6
годам, при этом он лучше распознает отрицательные эмоции.
А.А. Ахметвалиева в своей
работе «Развитие социальных эмоций у старших дошкольников как основа
формирования коммуникативной компетенции» выделяет три этапа развития
социальных эмоций, которые включают в себя:
1. Ознакомление с
базовыми эмоциями, умение произвольно воспроизводить определенные эмоциональные
состояния мимикой, движением. На этом этапе необходимо, чтобы ребенок пытался
прочувствовать, оценить свое эмоциональное состояние и вербализировать его. С
этой целью используются упражнения, развивающие зрительное и ассоциативное
восприятие, формирующие представления о собственных состояниях и переживаниях,
акцентируемых речью.
2. Формирование навыков социальной перцепции в
процессе взаимодействия детей друг с другом. Дошкольники учатся распознавать
эмоциональное состояние партнера, его отношение к себе, усваивают нормы и
правила поведения. На данном этапе моделируются различные проблемные ситуации,
которые детям предлагается обыграть, затем объяснить и оценить поступки героев.
3. Формирование
целостного представления о собственном «я» и отработку коммуникативных навыков.
Дети учатся переносить усвоенные навыки социальной перцепции в сферу общения со
сверстниками и делать предположение о мотивах и последствиях поведения
партнеров на основе определения и идентификации их эмоциональных состояний.
Цели и задачи упражнений этого этапа – научить ребенка принимать во внимание
точку зрения другого, структурировать и систематизировать представления о себе
и о других, формировать устойчивые межличностные взаимодействия, оценочное
отношение к себе, сверстникам, своему поведению и поведению других.
Социальность
эмоций предполагает, с одной стороны, приобретение их детьми в процессе
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в результате чего приобретенные
ребенком социальные ценности, требования, нормы и идеалы, соединяясь с его эмоциональной сферой, становятся
органической частью его личности. С другой стороны, являясь внутренним
достоянием личности, социальные эмоции становятся содержанием побудительных
мотивов ее поведения.
Развитие
социальных эмоций предполагает не только овладение определенным объемом знаний
(нормами поведения, оценочными категориями, культурными символами), но и
выработку отношений к этим знаниям, которые могут быть названы эмоциональными
эталонами и которые при принципиальной однородности имеют специфические
отличия, накладываемые на них данным обществом и данной культурой.
Таким образом, в
дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие социальных эмоций. При этом,
от того, насколько эффективным будет процесс взаимодействия ребенка в социуме,
зависит не просто гармоничное развитие его личности, но и адекватное
становление социальности эмоций, что впоследствии обеспечит его успешность в
социальных взаимоотношениях.