Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Миназова В.М.

Чеченский государственный университет, Россия

Уровни сформированности способности эффективно взаимодействовать с социальными педагогами коррекционного образовательного учреждения у психолога-педагога

Главными и насущными структурными компонентами изучаемой способности психолога-педагога - способности эффективно взаимодействовать с социальными педагогами коррекционного образовательного учреждения, являются следующие: когнитивно-информационный, эмпатийно-коммуникативный, андрагогико-субъективный, нормативно-поведенческий. Для того, чтобы понять, какие качества отражают выявленные компоненты и что нужно формировать и воспитывать в будущих психологах, обратимся к более подробной характеристике каждого из представленных компонентов с точки зрения уровневого подхода. Нами определены следующие уровни сформированности у будущего психолога его способности эффективно взаимодействовать с социальными педагогами коррекционных учреждений: высокий, средний и низкий уровни.

Высокий уровень когнитивно-информационного компонента предполагает способность психолога к самостоятельному поиску профессиональной информации, его активная деятельность по информированию педагогов, родителей о психологических способах, методах психологической науки - самокоррекции, знаниях общей психологии; психолог проявляет активную познавательную деятельность в получении профессиональных знаний, в процессах самосознания, самопознания, самооценки; психолог пытается понять не только то, кто он есть, но и каков он в отношениях к себе, к другим людям, к окружающему миру, каков он во взвимодействии с коллегами. Средний уровень когнитивно-информационного компонента предполагает относительную способность психолога к самостоятельному поиску профессиональной информации, не всегда считает нужным информировать педагогов, родителей о психологических способах, методах психологической науки - самокоррекции, знаниях общей психологии; сам психолог на среднем уровне проявляет познавательную деятельность в получении профессиональных знаний, в процессах самосознания, самопознания, самооценки, но слабо пытается понять то, кто он есть, каков он в отношениях к себе, к другим людям, к окружающему миру, каков он во взвимодействии с коллегами. Низкий уровень когнитивно-информационного компонента показывает неспособность психолога к самостоятельному поиску профессиональной информации, слабо информирует педагогов, родителей о психологических способах, методах психологической науки - самокоррекции, знаниях общей психологии; не осуществляет познавательную профессиональную деятельность в получении профессиональных знаний, в процессах самосознания, самопознания, самооценки, слабо пытается понять то, кто он есть, каков он в отношениях к себе, к другим людям, к окружающему миру, каков он во взвимодействии с коллегами.

Высокий уровень эмпатийно-коммуникативного компонента демонстрирует высокую способность и готовность психолога чувствовать и понимать клиента, стараться встать на его позицию, глубоко проникнуться его проблемами, взглянуть на ситуацию глазами клиента; психолог понимает эмоциональное состояние другого человека, проявляет высокое сопереживание, сочувствие, которое испытывает субъект эмпатии в отношении к другому лицу; психолог лучше и глубже пытается узнать личность клиента и его настоящие эмоциональные проблемы и состояния; обладает интуитивным знанием о чувствах, мыслях, внутреннем состоянии другого человека, умеет принять чужую точку зрения, способен примерить на себя роль другого человека. Средний уровень эмпатийно-коммуникативного компонента демонстрирует относительную способность и готовность психолога чувствовать и понимать клиента, не всегда старается встать на его позицию, проникнуться его проблемами, взглянуть на ситуацию глазами клиента; психолог не всегда понимает эмоциональное состояние другого человека, сопереживание, сочувствие, которое испытывает субъект эмпатии в отношении к другому лицу; психолог не всегда пытается узнать личность клиента и его настоящие эмоциональные проблемы и состояния; обладает слабым интуитивным знанием Средний уровень м о чувствах, мыслях, внутреннем состоянии другого человека, умеет принять чужую точку зрения, способен примерить на себя роль другого человека. Низкий уровень сформированной эмпатийно-коммуникативного компонента показывает неспособность и неготовность психолога чувствовать и понимать клиента, не всегда старается встать на его позицию, проникнуться его проблемами, взглянуть на ситуацию глазами клиента; психолог не понимает эмоциональное состояние другого человека, не проявляет сопереживание, сочувствие, которое испытывает субъект эмпатии в отношении к другому лицу; психолог не всегда пытается узнать личность клиента и его настоящие эмоциональные проблемы и состояния; не обладает интуитивным знанием.

Высокий уровень сформированности андрагогико-субъективного компонента демонстрирует осознанное и глубокое, многоаспектное взаимодействие психологов и педагогов коррекционных учреждений на основе андрагогических принципах, в процессе которого формируется не только личность социального педагога, но и самого психолога, осуществляемого обучение; психолог придерживается равенства во взаимоотношениях, имеет ввиду субъектность личности собеседника; пытается минимизировать авторитарность, исключить давление на обучаемых, проявления морализаторства, равноправия; психолог всячески проявляет уважение, понимание и интерес к слушателям, устанавливает гуманизм во взаимоотношениях с клиентом, демонстрирует приоритет субъект – субъектных отношений; показывает поддержку равенства сторон на всех этапах психологического консультирования. Средний уровень сформированности андрагогико-субъективного компонента демонстрирует взаимодействие психологов и педагогов коррекционных учреждений, которое не всегда основывается на андрагогических принципах, в процессе которого формируется не только личность социального педагога, но и самого психолога, осуществляемого обучение; психолог не всегда придерживается равенства во взаимоотношениях, не видит субъектность личности собеседника; иногда проявляет авторитарность, давление на обучаемых, морализаторство; психолог не всегда проявляет уважение, понимание и интерес к слушателям, забывает о приоритете субъект – субъектных отношений; не всегда показывает поддержку равенства сторон на всех этапах психологического консультирования. Низкий уровень сформированности андрагогико-субъективного компонента демонстрирует взаимодействие психологов и педагогов коррекционных учреждений, которое не основывается на андрагогических принципах, в процессе которого формируется не только личность социального педагога, но и самого психолога, осуществляемого обучение; психолог не придерживается равенства во взаимоотношениях, не видит субъектность личности собеседника; часто проявляет авторитарность, давление на обучаемых, морализаторство; психолог не всегда проявляет уважение, понимание и интерес к слушателям, забывает о приоритете субъект – субъектных отношений; не всегда показывает поддержку равенства сторон на всех этапах психологического консультирования.

Высокий уровень сформированности нормативно-поведенческого компонента у психолога показывает компетентное профессиональное поведение и активную деятельность психолога на основе «Нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность и поведение педагога-психолога системы образования»; психолог активно передает социальным педагогам информацию не только об особенностях работы с детьми коррекционных учреждений, но и о нормативных и правовых аспектах его деятельности; нормативно-правовая деятельность практического психолога основывается на имеющихся нормативных документах Министерства образования РФ, которые охватывают все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности; психолог при взаимодействии с клиентами является максимально подготовленным по ряду документов, содержание которых важно не только знать, но и рефлексивно их осознать и действовать строго расписанным принципам и правилам, изложенным в этих документах; психолог на высоком уровне решает профессиональные задачи в соответствии с этическими нормами, защищает законные права людей, пытаться разными способами и методами сохранять доверие в общении с клиентами; всячески укрепляет авторитет психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Средний уровень сформированности нормативно-поведенческого компонента у психолога демонстрирует профессиональное поведение и деятельность психолога на основе «Нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность и поведение педагога-психолога системы образования»; психолог передает социальным педагогам определенную информацию не только об особенностях работы с детьми коррекционных учреждений, но и о нормативных и правовых аспектах его деятельности; специалист свою нормативно-правовую деятельность проводит на имеющихся нормативных документах Министерства образования РФ, которые охватывают все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности; психолог при взаимодействии с клиентами является не всегда подготовленным по ряду документов, содержание которых важно не только знать, но и рефлексивно их осознать и действовать строго расписанным принципам и правилам, изложенным в этих документах; психолог решает профессиональные задачи в соответствии с этическими нормами, защищает законные права людей, пытаться сохранять доверие в общении с клиентами; пытается укреплять авторитет психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Низкий уровень сформированности нормативно-поведенческого компонента у психолога не всегда демонстрирует профессиональное поведение и деятельность психолога на основе «Нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность и поведение педагога-психолога системы образования»; психолог передает социальным педагогам определенную информацию не только об особенностях работы с детьми коррекционных учреждений, но и о нормативных и правовых аспектах его деятельности; специалист свою нормативно-правовую деятельность проводит на имеющихся нормативных документах Министерства образования РФ, которые охватывают все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности; психолог при взаимодействии с клиентами является не всегда подготовленным по ряду документов, содержание которых важно не только знать, но и рефлексивно их осознать и действовать строго расписанным принципам и правилам, изложенным в этих документах; психолог слабо решает профессиональные задачи в соответствии с этическими нормами, не всегда защищает законные права людей, пытается укреплять авторитет психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Умение взаимодействовать является главной составляющей его профессиональной подготовки в вузе, поскольку от сформированности данного качества зависит не только результативность консультационной деятельности, но и осуществление психотерапии и психокоррекции с клиентами. Одной из главных компетенций, утверждает ФГОС, это способность психолога эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности.

Литература

Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры. // Р.Р. Алиева, Ф.Н. Алипханова // Вестник Северо-осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2014.- №1. – С. 113-117.