Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Соловьева А.В.

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова, Россия

Актуализация личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза

Военно-профессиональное образование, являясь частью структуры государственной системы профессионального образования, имеет основной целью подготовку высококвалифицированных кадров для решения задачи обеспечения военной безопасности России.

Проведенный нами анализ работ по проблеме профессионального образования курсантов – будущих офицеров показал, что в моделировании портрета выпускника военного вуза используются такие основания, как личностные качества; набор профессионально значимых знаний и умений; профессиональные качества, необходимые для выполнения определённых служебных функций. Вместе с тем установлено, что продуктивность профессиональной деятельности офицера в условиях высокого динамизма социально-экономической системы обусловлена потенциальными возможностями к адаптации и развитию за счет создания новых инвариантов знаний, умений, навыков и видов профессиональной деятельности.

Как отмечает А. М. Новиков, профессиональная школа находилась на позициях гностического (знаниего) подхода, сейчас акцент меняется – от знаниевой парадигмы осуществляется переход к деятельному подходу:
основная цель образования рассматривается теперь как формирование способности к активной деятельности, к труду во всех ее формах. Это не значит, что роль знаний каким-либо образом принижается – просто они из основной и единственной цели образования превращаются в средство развития личности [2].

Поворот образования к личности, вызванный глобальными процессами гуманизации и демократизации социума, сделало актуальным исследование содержания образования в личностно ориентированных образовательных системах. Большая группа исследователей работает над технологиями создания личностно развивающих ситуаций в образовательном процессе (С. В. Белова, А. Ю. Борисенко, В. М. Добряков, Л. А. Милованова, Н. Б. Скорблина, и др.).

Так, например, Якиманская И. С. [6] уделяет внимание субъективному опыту жизнедеятельности. И соответственно, субъективность личности проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду, форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Шиянов Е. Н., Котова И. Б. подчеркивают, что проблема соответствия обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем педагогики. Авторы выделяют следующие задачи личностно развивающего обучения:

- мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своей уникальности и ценности;

- оказание помощи в построении личных концепций, отражающих перспективы и пределы развития личности;

- приобщение к системе культурных ценностей, развитие интеллектуально-правовой свободы личности, саморегуляции поведения;

- возрождение традиций российской культуры, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитания уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремление к сохранению и развитию престижа, славы и богатства Отечества;

- формирование жизненных планов по реализации личностных и
социальных перспектив [5, с. 58].

Личностно-ориентированное образование рассматривает механизмы личностного существования человека – рефлексию, смыслотворчество,
избирательность, ответственность, автономность и др. – как самоцель
образования, достижению которой, в конечном счете, подчинены его содержательные и процессуальные компоненты. Эффективность усвоения при этом собственно предметного содержания возрастает благодаря тому, что это содержание обретает теперь косвенно новый – личностный смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта индивида. [4, с. 6-7].

Основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. Как отмечает В.В. Сериков, используются три базовые технологии: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач («технология задачного подхода»); усвоения содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъективно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационных игр») [4, с. 31].

Применительно к обучению курсантов, исследователи отмечают, что закономерностью обучения курсантов является моделирование (воссоздание) деятельности обучающихся в соответствии с требованиями современного боя. Виды, формы, способы такого моделирования зависят от специфики выполнения служебных задач, уровня подготовленности. На занятиях, учениях, полевых выходах, полигонной практики необходимо создавать интеллектуальное, моральное, психологическое и физическое напряжение, соответствующее боевому, максимально приближать обстановку обучения к служебно-боевым условиям, не допускать послабления и вредных упрощений, преодолевать у курсантов и педагогов чувства условности [3].

А. В. Барабанщиков отмечает, что для совершенствования готовности курсантов к выполнению служебных обязанностей целесообразно:

- ставить курсантов в реальные условия службы офицера в войсках;

- увеличить темп деятельности, сокращать сроки для принятия решения и выполнения задачи;

- практиковать решение тактических задач при недостатке информации, активном противодействии противника, с наличием элементов риска и опасности;

- вводить в занятие непредвиденные препятствия и неожиданные усложнения;

- упражнять в сопоставлении и классификации отдельных целей своей деятельности по важности, сложности, срокам достижения;

- ставить задачи (в области воспитания, укрепления дисциплины, обеспечения боеготовности), требующие самостоятельного и творческого их решения;

- создавать ситуации, ведущие к частной неудаче и требующие в дальнейшем повышения активности;

- предусматривать постановку задач и создание ситуаций, требующих немедленного перехода к смелым, самостоятельным и организованным действиям;

- создавать обстановку, стимулирующую соревнование и выполнение функций командира;

ставить задачи по руководству подразделением в различных видах боевых действий [3, с. 147-148].

Следовательно, педагог должен выступать здесь как посредник в личностном и профессиональном развитии курсанта.

Высококвалифицированный военный специалист должен владеть не только профессиональными знаниями, умениями и навыками. Он, прежде всего, человек, профессиональная деятельность которого является для него особой ценностью. Ценностные ориентации – это одно из важнейших центральных психических образований высшего диспозиционного уровня саморегуляции личности, несущих в себе определенный мотивационно-побудительный потенциал [1, с. 38].

Для того чтобы современный военнослужащий профессионально выполнял свои служебные обязанности, был удовлетворен результатами своей деятельности, он сам должен быть правильно обучен и сориентирован как в нравственном, так и в профессиональном аспекте. Истинная профессиональная удовлетворенность возможна лишь тогда, когда она имеет моральный смысл, нравственную ценность. Причем эта ценность носит личный характер и увязывается с окружающей действительностью, то есть, когда он избирает для себя ценности, соответствующие личностным способностям, личностным склонностям, потребностям и интересам. И научился тому, чтобы его потребности и интересы не противоречили законам объективного и субъективного мира. Отсюда возникает важность и необходимость овладения курсантами в процессе обучения в вузе системой знаний в области этики, морали, высокоразвитой нравственной, профессиональной культурой, культурой профессионального общения.

Нравственная культура российского офицера – это социально обусловленный мировоззренческий уровень нравственного проявления в отношениях к себе, другим людям, воинскому коллективу, активной
деятельности в интересах боевой готовности.

Показателями нравственной культуры офицера выступают: коллективизм – гармоничное сочетание в личности общенародных, коллективных и личных интересов; гуманизм – отношение товарищестского сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательность, честность, простота и скромность в личной и общественной жизни; активность, деловитость – устремленность к достижению высоких результатов в воинской службе, самосовершенствовании, неприятии всего, что противоречит морально-нравственному образу жизни. Нравственная культура офицера опирается на морально-нравственные знания и убеждения, которые в свою очередь формируются за счет жизненной и профессиональной позиций, мировоззрения и политической зрелости воина.

Воинская культура включает культуру военно-профессиональной деятельности и культуру воинского поведения. Она основывается на овладении каждым воином накопленным опытом военно-профессиональной деятельности, взаимоотношений в воинском коллективе и воинского поведения. Этот опыт нашел свое отражение в военной присяге, общевоинских уставах, наставлениях и инструкциях, во многих военных традициях.

Подобный подход к воспитанию офицера, к формированию гуманистической направленности личности чрезвычайно актуален для современной ситуации в Российской армии, поскольку в этом случае возрастает действенность личностно-профессиональных ценностей для выработки жизненных принципов будущего командира в условиях современной нестабильной ситуации.

Литература

1. Алексеева, В.Г. Место ценностных ориентаций личности / В. Г. Алексеева // Социолог. исслед. – 1980. – № 1. – С. 34–43.

2. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России: парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2001. – 169 с.

3. Психология и педагогика высшей военной школы /В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. // Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. – 366 с.

4. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков – М.: Логос, 1999. – 272 с.

5. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Котова. М.: Академия, 2000. – 288 с.

6. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. – №2. – С. 31-42.