Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Белова В.А.

ГБУ ГППЦ ДОгМ, Россия

Формирование фонематических процессов

у детей дошкольного возраста как профилактика

нарушений письменной речи в школе.

В настоящее время нарушения письменной речи у младших школьников получают большую распространенность. Достаточно часто в основе этих нарушений лежит недоразвитие фонематических процессов.

Под фонематическими процессами мы понимаем такие составляющие, как: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления.

Фонематический слух – это «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова». (Л.С. Волкова)

То есть фонематический слух позволяет нам различать как звуки, имеющие близкое акустико-артикуляторное сходство, так и звуки далекие по акустико-артикуляторным признакам. В повседневной жизни наличие этого слуха позволяет нам различать слова: рис-рысь, сок-шок, башня-пашня и т.д.

На основе и совместно с развивающимся фонематическим слухом формируется фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие – это «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании» (Д.Б. Эльконин)

Таким образом, фонематическое восприятие – это способность:

1. Выделять звук из звукового потока.

2. Определять первый, последний звук в слове.

3. Определять позицию звука в слове по отношению к началу, середине и концу слова.

4. Определять количество и последовательность звуков в слове.

На основе сформированного фонематического восприятия появляются и совершенствуются фонематические представления, которые представляют собой процесс и результат мысленного воссоздания образов «звуковых оболочек слов», которые в данный момент не действуют на органы чувств.

При нормальном психоречевом развитии к концу дошкольного возраста фонематический слух, фонематическое восприятие и, основанные на нем фонематические представления, оказываются сформированными. Если же фонематические процессы к началу школьного обучения остаются несформированными, у младшего школьника закономерно возникают трудности в овладении письмом и чтением. Это может выражаться в неусвоении букв, заменах близких и далеких по акустико-артикуляторным признакам звуков и соответствующих им букв, их пропусках, перестановках при письме и чтении.

В связи с этим чрезвычайно важной представляется работа по формированию фонематических процессов в дошкольном детстве, как важный этап подготовки к успешному усвоению школьного материала.

При недоразвитии фонематических процессов слуховой анализатор не выполняет на должном уровне свои функции. В связи с этим задания, направленные на формирование фонематических процессов, необходимо выполнять с опорой на более сохранное зрительное, тактильное и кинестетическое восприятие, дифференцируя с их помощью положение языка, губ, вибрацию голосовых связок, направление и характер воздушной струи.

Далее приводится комплекс упражнений, направленных на формирование фонематических процессов у детей дошкольного возраста. Необходимо отметить, что данные блоки упражнений не являются строго этапными. В связи с особенностями формирования фонематического восприятия в онтогенезе, которое идет одновременно на основе и параллельно развитию фонематического слуха, упражнения первого и второго блоков могут использоваться одновременно.

Блок №1. Формирование фонематического слуха.

«Медведь и медвежонок»

Ребенку предлагается отдавать твердые сливы папе медведю, который говорит грубым, твердым голосом, а мягкие зеленые виноградины сыночку медвежонку, который говорит ласковым, мягким голоском.

«Звенит звонок, молчит звонок»

Ребенку предлагается звонить в колокольчик каждый раз, как прозвучит звонкий звук, изображая «колокольчик, звенящий в горле» (вибрацию голосовых связок).

«Кто говорит/что звучит?»

Ребенку предлагается соотнести услышанные звуки с соответствующими картинками: звуки З-Ж с комаром-жуком, звуки С-Ш с водичкой-змейкой, звуки Р-Л с машиной-пароходом и т.д.

Блок №2. Формирование фонематического восприятия.

1. Выделение звука из звукового потока.

«Поймай звук»

Ребенку предлагается, выделив заданный звук из звукового потока, хлопнуть в ладоши, «поймав» его.

«Посели звук в домик»

Ребенку предлагается, выделив звук из звукового потока, поселить его в домик, поставив галочку в домик с заданным звуком.

«Налей водичку в стаканчик»

Ребенку предлагается, выделив звук из звукового потока, налить в стаканчик «водички» (для звука С).

«Построй кораблик»

Ребенку предлагается, выделив звук из звукового потока, провести линию/ положить палочку, нарисовав/построив в конце концов корабль (для звука Л).

2. Нахождение звука в слове.

«Поймай слова»

Ребенку предлагается, услышав заданный звук в слове, хлопнуть в ладоши, «поймав» его.

«Засели домик»

Ребенку предлагается, услышав заданный звук в слове, поселить его в домик, поставив галочку.

«Налей водичку»

Ребенку предлагается, услышав звук в слове, налить в стаканчик «водичку» (для звука С).

«Собери флотилию»

Ребенку предлагается, услышав звук в слове, поместить кораблик в «порт» (для звука Л).

3. Определение места звука в слове.

«Паровозик»

Ребенку предлагается определить место звука в слове-названии картинки и поместить картинку в нужный вагон состава (первый, средний или последний).

«Поймай нужное слово»

Ребенку предлагается собирать картинки с названиями предметов с заданным звуком в определенной позиции (в начале, в середине или в конце слова).

4. Определение количества и последовательности звуков в слове.

«Словесное соревнование»

Ребенку предлагается последовательно назвать все звуки в слове и определить их количество, выявив слово-победитель (самое длинное/короткое).

Блок №3.Формирование фонематических представлений.

1. Подбор слов на заданный звук из данного набора слов.

Логопедическое лото: «Кто первый?»

Ребенку предлагается заполнить свою карточку из набора логопедического лото, подбирая слова, начинающиеся на заданный звук.

«Собери бусы»

Ребенку предлагается подбирать слова, начинающиеся на заданный звук, нанизывая картинки с их изображением на ниточку.

2. Подбор слов с заданным звуком в определенной позиции (в начале, середине, конце слова).

«Кто первый?»

Ребенку предлагается заполнить свою карточку из набора логопедического лото, подбирая слова с заданным звуком в определенной позиции.

«Найди слово в комнате»

Ребенку предлагается найти в комнате предметы с заданным звуком в определенной позиции.

3. Придумывание слова на заданный звук.

«Битва эрудитов»

Ребенку предлагается «сразиться» с взрослым, придумывая как можно больше слов, начинающихся на заданный звук.

«Чьи бусы длинней?»

Ребенку предлагается придумывать слова, начинающиеся на заданный звук, нанизывая бусинку на ниточку за каждое придуманное слово.

4. Придумывание слова с заданным звуком в определенной позиции (в начале, в середине, в конце слова).

«У кого пассажиров больше?»

Ребенку предлагается придумывать слова с заданным звуком в определенной позиции, заполняя ими свой вагон (первый, средний, последний).

Литература:

1. Варенцов Н.С., Колесников Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

2. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия, №1-2, 2003.

3. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997 год.

4. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 2000.

5. Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии. //Вопросы психологии, №5, 1980.