Педагогика. Современные методы преподавания

Развитие коммуникативной компетенции младших школьников посредством создания полноценной речевой среды

ТАХИРҚЫЗЫ ГУЛЬЖАХРЯМ

учитель начальных классов

"ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29

С ДОШКОЛЬНЫМ МИНИ-ЦЕНТРОМ"

г.Талгар, Алматинская область, Республика Казахстан

Приоритетным направлением в образовании является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Коммуникативная компетенция включает овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Развитие коммуникативной компетенции – поэтапный процесс. Он включает в себя организацию коммуникации, развитие коммуникативных способностей и формирование коммуникативных умений. Предполагаемый результат – сформированность коммуникативной компетенции определенного уровня.

Целями развития коммуникативной компетенции младших школьников является:

- коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников;

- выработка произносительных умений и навыков;

- развитие коммуникативных умений и навыков.

Основными задачами развития коммуникативной компетенции являются:

- развитие информационно-предметной грамотности учащихся;

- формирование и развитие продуктивных навыков и умений в различных видах устной и письменной речи;

- развитие речевой деятельности.

Система работы по развитию коммуникативной компетенции на логопедических занятиях осуществляется в нескольких направлениях:

- пятиминутки общения;

- речевые игры;

- методы критического мышления.

В начале каждого занятия проводятся «Пятиминутки общения» с использованием игрового блока общения, атакже на каждом логопедическом занятии используются методы развития критического мышления, которые эффективно способствуют развитию коммуникативных умений младших школьников.

С целью создания полноценной речевой среды осуществляется:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе;

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

- использование в ходе занятия дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

- создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

С целью создания полноценной речевой среды и развития коммуникативной компетенции младших школьников логопедическая работа строится по следу ющим направлениям на основе данных диагностики речевых нарушений:

- дифференцированный логопедический массаж;

- выработка новых произносительных умений и навыков;

- выработка коммуникативных умений и навыков;

- профилактика вторичных нарушений:

Система упражнений, направленных на коррекцию нарушения речи детей младшего школьного возраста, включает в себя несколько направлений:

- артикуляционная гимнастика (активная и пассивная);

- пальчиковые игры;

- упражнения на развитие мелкой моторики с использованием разнообразных средств;

- ходьба и маршировка в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения, активизирующие внимание;

- упражнения, формирующие чувство музыкального ритма;

- ритмические упражнения;

- физкультурные минутки.

Итак, реализация системы работы по развитию коммуникативной компетенции способствует:

- расширению словарного запаса детей;

- формированию активной деятельности по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации;

- формированию умений понять и осмыслить тему, подчинить теме и замыслу ее раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства;

- формированию и развитию умений говорить на тему, не выходя за ее рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение, используя различные средства выразительности;

- формированию и развитию умения осуществлять контроль за речью, вносить необходимые коррективы в созданное высказывание;

- формированию умений использовать новые знания в соответствии с
определенными правилами и принципами в новых ситуациях;

- формированию умений применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, проводить разграничение между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой;

- развитию умений выделять причинно-следственные связи;

- развитию умений обнаруживать речевые ошибки, видеть несообразности и устанавливать рациональные способы их исправления;

- накоплению речевого опыта;

- развитию умения самостоятельного выполнения творческих работ;

Организуя процесс обучения, необходимо помнить:

Каждый ребенок – неповторимая индивидуальность. В ходе обучения педагог должен ориентироваться не только на возрастные возможности и особенности детей, но и на их индивидуальные черты и качества; дети вследствие своего ограниченного жизненного опыта иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают окружающий мир.

У каждого ребенка своя собственная картина мира. И взрослый, прежде чем воспитывать и учить, должен постараться взглянуть на мир глазами ребенка;

- знакомство с окружающим миром и развитие ребенка происходят не только во время организованного обучения, но и в процессе повседневного взаимодействия и общения;

- дети младшего школьного возраста особенно нуждаются в поощрении.

Помня это, педагог не должен сравнивать результаты деятельности одного ребенка с результатами другого. Все усилия следует направить на то, чтобы дети испытывали радость познания и обретали уверенность в своих силах.