Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Стасишина В. Г.

Назарбаев Интеллектуальная школа, Астаны

Роль рефлексии на уроках родного (русского) языка

Педагогика как наука постоянно развивается. И это явления вполне закономерное, так как в обществе постоянно происходят изменения, что влечет за собой смену приоритетов, требований к жизни. Так, в наше время хороший учитель – это не тот, кто обучит своему предмету, а прежде всего тот, кто научит учащихся, как надо учиться. Именно овладения навыком метасознания позволит учащимся хорошо ориентироваться в стремительно изменяющемся мире, смело, не боясь, высказывать свою точку зрения, быстро находить нестандартные ответы на неожиданно появившиеся вопросы, служить примером для других и уверенно шагать во взрослую жизнь. Кроме того, необходимо уделять особое внимание и развитию мышления у учащихся. На уроках создавать условия для самостоятельного развития потенциала: умение учащихся исследовать собственные предпочтения в учении, нести ответственность за собственные идеи и работы, проводить рефлексию с целью устранения пробелов в знаниях и достижения более высоких результатов. И, как мы видим, одна из важнейших компетенций, которой должен овладеть современный ученик, - это навык рефлексии, который поможет в достижении хороших результатов.

Разрабатывая уроки по предмету «Язык А: язык и литература» для учащихся 10-11 классов, посещая занятия коллег с целью обмена опыта, обратила внимание на тот факт, что обычно рефлексия проводится в конце урока, иногда на этот этап выделяется не так много времени. Но именно эта часть урока, по мнению психологов, является важной, и ей необходимо уделять особое мнение. Следует отметить, что рефлексию можно проводить на любом этапе занятия: в начале урока, при объяснении и закреплении материала.

Так, исходя из возрастных особенностей моих учащихся, из их потребностей в изучении родного (русский) языка, мной было принято решение о внесении коррективов в формат проведения рефлексии после написания итоговых работ по окончании изучения раздела. Безусловно, от меня, как от учителя, предоставлялась индивидуально каждому учащемуся письменная обратная связь, проводилась работа над ошибками. Но за проработанное время в 10 классах обратила внимание: учащимися допускаются ошибки на правила, которые рассматривались на уроке. К тому же, они изучались в предыдущих классах. Это ситуация послужила изменению мной формата рефлексии: не стала рассматривать ошибки, допущенные в работах, а предложила учащимся письменно ответить на вопросы:

- Допустили ли вы ошибки на правила, которые знаете или которые рассматривались на уроках?

- Почему?

В ходе анализа был получен следующий результат:

1. На первый вопрос был дан положительный ответ: «Да» - 100%.

2. Второй вопрос:

- Почему?

После проведения анкетирования, записав тут же полученные ответы на доске, для более глубокого рассмотрения возникшей проблемы использовала диалоговое обучение с целью создания условий учащимся для самостоятельного исследования их результатов и определения путей для улучшения результатов. В ходе дискуссии учащиеся пришли к выводу: основная трудность - выполнение задания в заданное учителем время. При выполнении задания ими большое внимание уделяется времени, чем содержанию. Учащиеся пришли к выводу о необходимости совершенствования навыков самоорганизации. После обсуждения ученикам было предложено составить план по совершенствованию выполнения различных видов задания.

Следует отметить, что для моих учащихся русский язык – второй язык. В соответствии с направлением школы IB 10 классы – «преддипломные» классы. Планируется: по окончании основной школы они продолжат обучение по Дипломной программе Международного бакалавриата. В связи с этим у учащихся 10 классов согласно требованиями школы был изменен родной язык: русский язык стал ими изучаться как родной, что повлекло, соответственно, за собой усложнение программного материала, заданий.

Конечно, это не обозначает, что качество выполнения работ учащимися сразу же улучшилось, но уже сделан первый шаг: они пришли к осознанию того, что нужно изменить свое отношение к выполнению различных работ. Учиться управлять своим временем, стараться избегать таких выражений, как «не успел(а) повторить». При выполнении задания уделять особое внимание содержательной стороне, перед каждой значимой работой составлять план для достижения высоких результатов.

Необходимо отметить, что эффективно проводить рефлексию в течение урока, что позволяет учителю определить, на каких этапах урока учащиеся испытывали затруднения, а главное – получение достоверных знаний о том, как происходит обучение, об уровне мотивации каждого ученика, о переживаемых ими эмоциях.

В 11 классе при изучении темы «Язык гендерных телодвижений» учащимся было предложено в течение урока начертить график, в котором должна быть отображена следующая информация:

-изменение интереса;

-уровень познания;

- личная активность.

Было принято решение: на протяжении урока учитель не напоминает учащимся о заполнении графика.

Обсуждение заполненных графиков в конце урока показало: с заданием учащиеся справились хорошо. Наблюдая за выполнением задания, сделала следующий вывод: не все вовремя вносили записи в график, трое учащихся начали заполнять график во время проведения этапа рефлексия, что свидетельствует об их невнимательности. При обсуждении было отмечено: тема интересная, интерес к ней возник с начала урока. Также учащимися с разными способностями была дана высокая оценка своей деятельности на уроке.

Подводя итоги, следует отметить, что основной навык, которым должен владеть ученик XXI века, - умение рефлексировать. Именно этот навык позволит ему определить свои сильные и слабые стороны и в будущем достичь высокого результата, а учителю - усовершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. В свою очередь, проведение рефлексии на уроках показало: учащиеся в основном объективно оценивают свои возможности, причины неудач.

Использованная литература

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.

2. Нечаева Н. «Развитие личности – цель современного образования»//электронный ресурс.

3. Пшенова Т.Н., Батырбаева Н.К. «Профессиональное развитие современного учителя в системе непрерывного педагогического образования»// электронный ресурс.