ПЕДАГОГИКА. Проблемы подготовки специалистов

К.б.н. Шимкович Е.Д.

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия

Проботюк О.Д.

Общеобразовательная школа I-III ступеней № 8 г. Житомира, Украина

Прогностические умения как актуальный компонент профессиональной компетентности педагога

Мы живем в динамичном мире, который очень быстро изменяется. Наша жизнь стала непрерывным процессом адаптации, и именно от адаптационного потенциала личности в значительной степени зависят ее успех и возможности самореализации. Сегодня человеку нужны не только знания, но и достаточный уровень жизненной компетентности, формирование таких личностных качеств, которые помогут найти свое место в жизни, определиться с кругом своих интересов и предпочтений, стать активным членом общества.

Как свидетельствуют результаты образовательной практики, изменения в общественной жизни и сознании, а также инновационные тенденции в системе образования требуют подготовки педагога нового поколения, способного работать в новых условиях, адекватно реагировать на постоянно растущие требования общества и определять новую цель обучения и воспитания – развитие инновационной личности, способной к жизнетворчеству и самореализации в новых социальных условиях.

Под инновационным потенциалом мы понимаем совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, готового совершенствовать педагогическую деятельность, и наличие внутренних средств и методов, обеспечивающих эту готовность. В инновационный потенциал педагога также включается желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нестандартные решения проблем, воспринимать и творчески воплощать нестандартные подходы в образовании.

Основными признаками качественного образования является умение педагогов прогнозировать цели и результаты своей деятельности, профессионально грамотно действовать в практических ситуациях и добиваться решения прогнозируемых результатов. Современный педагог, чтобы не привыкать к шаблонам, а искать лучшие способы решения профессиональных задач, для достижения высокого уровня профессиональной деятельности должен обладать развитой способностью к прогнозированию своих действий и запланированных результатов, организовывать собственную педагогическую деятельность на прогностической основе, поскольку именно прогностическая деятельность является важнейшей ее составляющей.

Прогностические умения связаны с управлением образовательным процессом и предусматривают четкое представление в сознании педагога цели педагогической деятельности, направляются на ожидаемый результат, а значит, способствуют предвидению возможных изменений в содержании, структуре и организации образовательного процесса. Овладение педагогическим прогнозированием, предполагающим наличие у педагога соответствующих личностных качеств и прогностических умений, является наиболее высоким уровнем педагогической компетентности.

Чтобы успешно осуществлять прогнозирование, педагогу-практику необходимы профессиональные знания и развитые умения их применять:

1. Операционные умения, основанные на умственных операциях, связанных с природными задатками человека, формирующихся в его социальном опыте.

2. Ориентационные умения, связанные с ориентационной деятельностью человека в потоке получаемой научной информации.

3. Активационные умения, предполагающие целенаправленную активную умственную деятельность, активное отношение к знаниям.

4. Регуляционные умения, направленные на регуляцию умственной деятельности в процессе овладения знаниями.

5. Мотивационные умение – овладение умением «хотеть» (способность человека организовать себя как субъекта познания и направить интеллектуальные функции, чувства, волю на приобретение новых знаний, то есть на совершенствование себя как субъекта деятельности).

Эффективность прогнозирования зависит от его целенаправленного и систематического характера; знания теоретических основ прогнозируемого вопроса; умения использовать прогноз, организовать свою деятельность; умения соотнести и сопоставить прогноз и реальность, сделать правильные выводы, увидеть и понять причины ошибок в прогнозировании.

В условиях инновационного развития педагогическое прогнозирование – сложный процесс, во время которого развитие прогностических умений педагога направляется на обработку теории и методологии педагогического прогнозирования; квалифицированное выполнение педагогом практических задач прогностического характера; создание прогностических разработок; актуализацию знаний педагога относительно способов управленческой деятельности, которые воплощаются в прогностических умениях.

Итак, выработка прогноза является сложным и длительным процессом, поскольку прогнозирование – это специальное исследование, предметом которого выступают перспективы, возможные состояния того или иного явления в будущем. Главной целью прогностической деятельности является познание будущего. Основной задачей педагогической науки на сегодня является предсказание положительного результата с учетом существенно новых обстоятельств развития общества. Это способствует подготовке нового поколения к самостоятельной жизни и активной деятельности в будущем. Овладение прогнозированием позволяет педагогу успешно преодолевать трудности в педагогической деятельности и является необходимым условием становления профессионализма и повышения качества образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. – Киев: Вища шк., 1986. – 197 с.

2. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. И.В. Бестужева-Лада. – М.: Мысль, 1982. – 430 с.