К.п.н. Левшина С.М.

МАОУ «Лицей № 97 г. Челябинска», Россия

К вопросу о ряде компетенций, необходимых педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность в рамках лицейского образования

Лицейская школа, как инновационное учебное заведение, ставит своей целью выявление и раскрытие заложенных в ребенке потенциальных возможностей и определение путей их максимального раскрытия. В связи с этим педагогу лицея необходимо осуществлять разработку индивидуальных образовательных маршрутов, направленных на всестороннее развитие личности, проектов, направленных на создание современных условий обучения, воспитания и развития учащихся, а также разработку технологических карт урока, предусматривающих цели, задачи и результаты формирования личностных, регулятивных, предметных и метапредметных компетенций, и контрольно-измерительных материалов для определения уровня сформированности универсальных учебных действий.

Многие образовательные учреждения рассматривают учащихся как средство, через которое происходит воплощение педагогами программ и планов, что крайне идет в разрез с принципами организации учебно-познавательной деятельности в лицее. В отличие от таких заведений, учащийся лицея представлен как субъект своего развития, причем деятельность учителя прежде всего направлена на развитие духовности ребенка посредством действий педагога по формированию у учащихся милосердия, доброты и толерантного отношения к окружающим. Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений является одной из ведущих в гуманистической педагогике и предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества и партнерства, способность слушать, сочувствовать и сопереживать, выяснять интересы и потребности участников образовательного процесса и оказывать помощь и поддержку в условиях сложившихся трудностей.

Для учащихся чрезвычайно важно быть услышанными, понятыми и оцененными педагогами по достоинству. В связи с этим компетентность открытости к принятию других позиций, точек зрения является неотъемлемой частью формата педагога лицея. Педагог не вправе считать свою собственную точку зрения или метод решения какой-нибудь задачи или проблемы единственно правильным. Он интересуется мнением других участников образовательного процесса и готов полностью их поддерживать в случае достаточной и корректной аргументации, а при необходимости даже изменить свою собственную позицию.

Одной из ведущих компетенцией, обеспечивающих успешную реализацию субъект-субъектного подхода при организации учебно-познавательной деятельности в лицее, является умение педагога перевести тему урока в педагогическую задачу. Данная компетенция обеспечивает эффективное целеполагание и ставит ученика в позицию субъекта деятельности, а также лежит в основе формирования творческой личности. Педагогу лицея необходимо иметь способность превратить учебную задачу в личностно значимую для каждого учащегося, обеспечив тем самым высокую степень мотивации учебной деятельности для всех учащихся.

Говоря о целеполагании, следует отметить, что данный этап занимает одно из ведущих мест в структуре урока. Причем в условиях современных требований, предъявляемых к учителям инновационных учебных заведений, предусматриваются и качественные изменения в данном этапе: учителю уже нет необходимости самостоятельно формулировать цели урока. Он должен создать благоприятные условия для включения всех учащихся в процесс целеполагания. Именно в условиях самостоятельного целеполагания возникает внутренняя мотивация учащихся на активную учебно-познавательную деятельность, возникает побуждение узнать, найти, доказать, ведь деятельность ученика станет мотивированной и целенаправленной только тогда, когда он самостоятельно осознает смысл учебной задачи и воспримет ее как личностно значимую.

Следует отметить что в рамках средней образовательной школы педагогами применяются в основном пассивные обучающие методы, суть которых сводится к заучиванию темы по учебнику и дальнейшее ее воспроизведение. И наоборот, педагоги лицея внедряют образовательные технологии, в основе которых лежат принципы системно-деятельностного, компетентностного и рефлексивного подходов, побуждающие к обучению, направленные на поиск со стороны учащихся смысла, осознания и собственной оценки полученных знаний. Причем именно самооценка играет одну из ключевых ролей в результативности учебно-познавательной деятельности. При формировании основ самооценки учащимися своей учебно-познавательной деятельности педагогу необходимо сформировать у учащихся строгую убежденность того, что самооценка нужна для того, чтобы процесс обучения становился сознательным, а следовательно, более эффективным. Для этого необходимо сформировать у учащихся навыки самооценки, самоконтроля и самокоррекции, что в дальнейшем будет способствовать формированию внутренних мотивов познавательной деятельности.

Еще одной компетенцией, которой необходимо владеть педагогу лицея, является умение сформировать у учащихся навыки самосовершенствования с целью самостоятельного поиска необходимой информации, ведь именно при реализации данной компетенции будет обеспечен творческий подход к процессу обучения со стороны обучающихся и их дальнейший профессиональный рост.

Таким образом, рассмотрев набор компетенций, которыми должен владеть педагог лицея, можно с уверенностью сказать, что реализация всех вышеуказанных компетенций может стать мерилом эффективности обучения, конечной целью которого является формирование ученика, как конкурентоспособной, сознающей собственную значимость личности, готовой к постоянному саморазвитию.

Литература:

1. Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт [Электронный ресурс].- URL: http: // standart.edu.ru/catalog/aspx. CatalogId=2588