Нысанов Е.А, Ережепова А.Е., Ибрагимов У.М.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан

Результаты экспериментального исследования

интеграции медиаобразования с курсом информатики

для классов естественно-математического направления

Цель экспериментального исследования состояла в проверке педагогических качеств разработанных средств обучения, проявляющихся во влиянии на формируемые у школьников учебного знания и информационные умения. Параллельно проводился мониторинг информационных предпочтений школьников. Статистическая обработка полученных результатов проводилась в соответствии с методикой, принятой в педагогических исследованиях, с использованием электронных таблиц Excel 2010. При сравнении средних и средних с константой во всех случаях был выбран уровень надежности теста α=0,05 [1].

Педагогический эксперимент по интеграции медиаобразования с курсом информатики проводился в течение полугода в специализированной Южно-Казахстанской областном школе-интернате №1 для одаренных детей с обучением на трех языках.

В критическом эксперименте проверялось влияние разработанных в ходе исследования средств обучения на качество знаний школьников (прочность и осознанность) и отношение школьников к СМИ и их сообщениям. При постановке критического эксперимента мы исходили из того, что результаты, полученные в 10а, 10б классах , не могут быть экстраполированы на другие учебные заведения, поскольку экспериментаторы получают постоянную методическую поддержку и заинтересованы в положительных результатах [2].

В первой группе (10а) занятия имели медиаобразовательную аспектность, в то время как во второй группе (10б) те же вопросы рассматривались с позиций классической методики обучения информатики. Принципиально важным моментом эксперимента стала различная средства обучения, в результате чего учитель самостоятельно осуществлял отбор средств обучения для формирования комплексов из предложенной ему системы средств. Такая постановка эксперимента позволила проверить предположение о том, что задачи медиаобразования могут быть решены в любой методической системе.

Чтобы установить характер влияния разработанных средств на результаты обучения информатики, была получена итоговые оценки тестового экзамена, которую сдали 30 школьников, полностью изучивших курс информатики. Перед проверкой итогов экзамена, проводившейся без участия учителей, были выделены подгруппы, в которых на протяжении семестра использовался медиаобразовательный потенциал средств обучения информатики.

Анализ ответов школьников показал, что школьники тех классов, в которых разработанные средства обучения информатики использовались для решения задач медиаобразования, имеют более прочные знания, и правильно применяют их для объяснения явлений повседневной жизни.

Различие в числе правильных ответов, которые дали школьники разных классов, вполне закономерно, поскольку использование средств обучения информатики в качестве средств интегрированного медиаобразования предусматривает систематический перевод аналоговых медиатекстов в конвенциональные и наоборот.

Среднее число правильных ответов по всей работе в классах «Информатика» равно 4,27 ± 0,06, а в подгруппе, где использовался медиаобразовательный потенциал средств обучения — 4,87 ± 0,12. Поскольку средние значения числа правильных ответов для обеих классов (2,87 ± 0,06 и 6,27 ± 0,12) близки к значениям соответствующих медиан (3 и 6,5), можно предположить, что обнаруженные закономерности характерны не только для областной школе-интернате №1 для одаренных детей с обучением на трех языках, и что их можно экстраполировать и на другие школы Казахстана.

Определение эффективности предлагаемой методики на уровне знаний школьников проводилось по формуле:

, где

Э_(у) — эффективность работы по уровню усвоения, А — число правильных ответов после обучения по новой методике, В — число правильных ответов после обучения по традиционной методике.

Если принять, что данная формула объективно оценивает эффективность, то Э_(у) = (118 ± 4)%.

Таким образом, использование в учебном процессе средств обучения информатики и медиаобразования способствует формированию у школьников более прочных и осознанных учебных знаний, при этом осознанность проявляется в применении знаний, полученных на уроках информатики, для объяснения явлений повседневной жизни и критического анализа сообщений СМИ. Это мы связываем, в первую очередь, с сильным воздействием средств обучения на эмоциональную сферу школьников;

Проведённый педагогический эксперимент подтвердил справедливость гипотезы исследования.

Литература

1 Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. -М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005, 1400 с.

2 Нысанов Е.А., Абдиева З.А., Ережепова А.Е. Жаратылыстану-математика бағытындағы сыныптар үшін информатика курсы мен медиабілімді біріктірудің тұжырымдамалық негіздері // «ХХІ ғасырдағы педагогика мен психология: теория, әдіснама мен тәжірибе» Халықаралық Конгресс еңбектерінің жинағы. І том. -2016. 250-253 бб.