Квасных Галина Сергеевна

к.п.н., доцент СКГУ им. М. Козыбаева, г. Петропавловск

Кузина Светлана Викторовна

Учитель физической культуры КГУ «Средняя школа №23», магистр, г.Петропавловск

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Современное развитие общества требует новой системы образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

Педагогическая деятельность учителя физической культуры должна быть переориентирована на развитие творческих способностей обучающихся, повышение уровня их образованности, обеспечение перерастания процесса обучения в процесс физкультурного самообразования, самоопределения, физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни (согласно Концепции реформирования общего образования в области физической культуры автора В.П. Лукьяненко).

Исследования, проведенные У. Биттнером и Е. Кардась, показали, что, согласно мнениям самих учителей физической культуры, в процессе подготовки будущих учителей этого предмета особое внимание необходимо уделить следующим темам: методическая подготовка; планирование дидактико-воспитательной работы; знание процедур профессионального роста; умение пользоваться компьютерными и информационными технологиями; овладение умениями осуществлять воспитательную работу; знания в сфере интерпретации и использования прав в области образования; знания в области содержания межпредметных связей.

Учитель физической культуры должен обладать компетентностями, характеризующими его в первую очередь как работника сферы физической культуры, науки или культуры в целом.

Это могут быть, по мнению И.А. Зимней, такие компетентности: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту деятельности, общения; компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека.

Под профессиональной компетентностью И.А. Зимняя понимает способность работника качественно и точно выполнять свои функции, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям [1].

Среди профессионально важных качеств педагога физической культуры можно выделить следующие: эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия, внимательность, эмоциональная устойчивость, настойчивость, коммуникативные и организаторские способности, физическое здоровье и спортивные навыки, гуманизм, справедливость, честность, искренность, требовательность, любовь и уважение к детям, принципиальность, интеллигентность и объективность.

В структуре деятельности учителя физической культуры на уроке можно выделить конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты [2]. Представим их.

Конструктивная деятельность учителя - это мыслительная деятельность по проектированию ключевых и предметных компетенций, а также по формированию качеств личности учащихся на отдалённый период времени, на конечный результат с учётом требований завтрашнего дня.

Гностическая деятельность учителя физического воспитания – это, прежде всего, анализ содержания и способов осуществления учебного процесса, изучение его участников (их возможностей и способностей), возрастных, половых, индивидуальных особенностей, результатов собственной деятельности (её достоинств и недостатков), изучение эффективности различных методов организации занятий и методов обучения и воспитания, развития двигательных качеств, т.е. сбор разнообразной информации об особенностях процесса и результатах своего труда для коррекции деятельности.

Организаторская деятельность преподавателя физического воспитания - одна из ведущих, она состоит из реализации на практике проектов (планов) педагога.

Коммуникативная деятельность учителя физического воспитания выражается в общении его с учащимися, организации взаимоотношений между ними, установлении и поддержании контактов, обмене информацией, организации взаимоотношений между членами одного отделения команды.

Все компоненты деятельности (конструктивный, гностический, организаторский, коммуникативный) неразрывно связаны между собой, зависят друг от друга, оказывают взаимное влияние и образуют целостную организацию [3].

Структура деятельности учителя по мере роста профессионального мастерства может видоизменяться: одни компоненты, менее выраженные, начинают возрастать, а другие, ранее преобладающие, утрачивают ведущую роль, т.е. происходит переструктурирование деятельности.

Таким образом, новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость в течение жизни постоянно повышать свою квалификацию.

Литература:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 – 42.

2. Коровин С.С., Фомин Н.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания (педагогические и физиологические аспекты). – Оренбург: ОГПИ, ЧГПИ, 1991. – 109 с.

3. Даринский А.В. Непрерывное образование. // Советская педагогика. -1975. - №1. – С. 28 – 33.