К. пед.н. Огурцова О.Л.

Петрова С.О.

Київський політехнічний інститут ім. Ігоря Сікорського

Змішане навчання ділової англійської мови студентів вищих навчальних закладів України

На сучасному етапі становлення інформаційного суспільства особливого значення набуває застосування у навчальному процесі інноваційних методик навчання, які передбачають активне використання ресурсів мережі Інтернет на постійній основі. З одного боку, це пов'язане з тим, що Інтернет-ресурси постійно оновлюються і студенти мають змогу працювати з актуальною професійно-орієнтованою інформацією , а з іншого, з тим фактом, що студенти ВЗО майже постійно мають доступ до мережі Інтернет через комп'ютери та мобільні телефони.

Таким чином, враховуючи стрімкий розвиток інформаційного суспільства, провідні університети світу об’єднаними зусиллями створили декілька онлайн платформ, на яких почали розміщувати навчальні курси, розроблені своїми викладачами, і відкрили доступ до цих курсів всім бажаючим. Найбільш популярними платформами стали платформи, розміщені на сайтах www.edx.org та www.corsera.org. З точки зору навчання ділової англійської мови наявність таких освітніх платформ надає можливості для значного підвищення ефективності навчання майбутніх професіоналів.

По-перше, англомовна професійно-орієнтована інформація, подана на цих сайтах, є цікавою, достовірною, актуальною та корисною для професійного зростання студентів за тими спеціальностями, за якими вони навчаються та сприяє імпліцитному розширенню словникового запасу.

По-друге, інформація подається як носіями англійської мови, так і спеціалістами для яких вона не є рідною, але які володіють нею на високому професійному рівні. Це вирішує проблему відсутності природнього іншомовного середовища.

По-третє, у процесі роботи з он-лайн курсами студенти працюють з інформацією, поданою одночасно у відео та текстовому форматі. Таким чином, студенти мають можливість розвивати навички аудіювання з опорою на невербальну комунікативну поведінку, яку спостерігають на відео, та текст, що розміщений поряд з відео.

По-четверте, курси, які розміщуються на платформі, мають однакову структуру. Вони поділені на тижні і авторами визначена кількість годин, які студент повинен виділити кожного тижня на вивчення навчального матеріалу, що надає можливість як викладачу так і студентам ефективно планувати свій час.

По-п'яте, у кожному курсі надається підбірка наукових статей англійською мовою за темою, що важливо для професійного зростання студентів.

По-шосте, у рамках курсу передбачається виконання домашнього завдання до кожного тижня, що автоматично перевіряється самою платформою. Домашнє завдання включає, як правило, участь у загальних для всіх студентів курсу, форумах та дискусіях, тестування пройденного матеріалу та виконання творчих завдань.

По-сьоме, платформа будує графік успішності студентів, що є важливим як для студентів так і для викладача для загального контролю динаміки навчального прогресу студентів.

По-восьме, платформа надає можливість у рамках курсу спілкуватися у англомовному чаті з тими хто навчається на курсі.

Враховуючи потенційну навчальну ефективність вищезгаданих платформ виникла необхідність оцінки ефективності використання цих платформ у практиці навчання ділової англійської мови. Таким чином, ми вирішили провести експериментальне навчання із студентами четвертого курсу протягом одного семестру 2016-2017 навчального року.

Таким чином, мета статті - описати методику змішаного навчання ділової англійської мови з використанням навчальних ресурсів, розміщених на платформі сайту www.edx.org та навести результати соціологічного дослідження щодо оцінки ефективності використання платформи www.edx.org в практиці навчання ділової англійської мови студентів четвертого курсу економічних спеціальностей КПІ ім.Сікорськаого.

Відповідно до навчальних програм передбачається, що студенти повинні вивчати англійську мову за підручниками Intelligent Business Upper- Intermediate та по закінченню курсу досягти рівня В2 відповідно до Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти

В рамках експериментального навчання студентам було запропоновано сформувати малі групи по 4-5 осіб та довільно вибрати один курс на платформі, розміщеній на сайті www.edx.org. Найбільш популярними стали такі курси як «IELTS Academic Test Preparation», «The Science of Happiness» та «From Excel to mySQL», їх обрали 31,3 % студентів. Курс «Personal Finance Planing» обрали 18,8 відсотків студентів. Курси «Introduction to Project Management» та «English Grammar and Style» обрали по 12,5 % студентів. А курси Introduction to Public Speaking та Conversational English Skills обрали по 6,5 % студентів (див. Рис.1)

Рис. 1. Розподіл вибору студентами онлайн-курсів, розміщених на сайті www.edx.org для використання у вивченні англійської мови

Опишемо методику проведення експериментального навчання. Відповідно до основних принципів методики змішаного навчання, студенти отримали завдання зробити 1 тиждень обраного курсу вдома щотижня. Така робота включала перегляд всіх відеоматеріалів, виконання всіх запропонованих завдань, читання рекомендованих статей та підготовку малою групою презентації вивченого матеріалу. Як правило, вибрані курси складалися із 8-12 навчальних тижнів.

Заняття розпочиналось із запитань та перевірки викладачем графіку успішності студентів (progress), що вибудовувала платформа. Слід зазначити, що показники були достатньо високими: у всіх студентів показники успішності були вищими за 50%. Після перевірки графіку динаміки навчального процесу, студентам надавалась можливість виступити з презентацією протягом 15 хвилин та відповісти на запитання щодо теми доповіді, які ставили студенти, що входили в інші малі групи, та викладач.

Слід окремо розглянути емоційну складову включеності студентів у навчальний процес. Спостереження за ними протягом навчання показало, що студенти отримували задоволення від своєї роботи, зокрема проведення презентації. Було помітно, що вони сприймали проведення презентації, як можливість самовираження та творчої реалізації, відчували задоволення від отриманих результатів роботи, які фіксувала платформа.

Було помітно, що увага студентів зміщувалась з безпоседеньго вивчення ділової англійської мови як предмету на використання англійської мови як інструменту у ході реального професійного спілкування. Таким чином, засвоєння мови відбувалось імпліцитно. протягом семестру студенти пройшли у середньому 12 тижнів вибраного курсу.

Під час кожної доповіді, студенти мали презентувати 15 найбільш цікавих для них термінів, таким чином, словниковий запас студентів розширювався та поповнювався термінами, які саме вони відбирали та вважали актуальними та корисними.

З метою отримання інформації, щодо особливостей реалізації описаної інноваційної методики змішаного навчання та інформації щодо суб’єктивної оцінки студентами запропонованої методики та перспектив її подальшого використання ми розробили анкету і провели опитування в кінці навчального семестру. Опитування передбачало анкетування всіх студентів навчальної групи, в якій використовувалась інноваційна методика навчання. Анкетування було анонімне, анкета складалась з 21 запитання, що охоплювали питання особливостей використання платформи, розміщеній на сайті www.edx.org, ставлення до методики змішаного навчання та перспектив подальшого навчання за допомогою онлайн-курсів розміщених на подібних платформах.

Соціологічне дослідження передбачало визначення ступеня корисності використання онлайн-курсів для розвитку таких навичок читання, письма, говоріння та аудіювання.

Виходячи із результатів проведеного анкетного опитування можемо було зроблено висновок, що навчання діловій англійській мові у ВЗО України потрібно поступово змінювати в напрямку змішаного навчання. Зокрема впроваджувати методики, що передбачають використання онлайн-курсів розміщених на таких платформах як www.edx.org як обов’язкову складову навчального процесу. Така трансформація призведе до значного підвищення ефективності навчання студентів та буде відповідати сучасними вимогам до підготовки спеціалістів економічного профілю, що з’являються у зв’язку із становленням інформаційного суспільства. Можливості даної методики не обмежуються підготовкою спеціалістів економічних спеціальностей. Описана методика змішаного навчання є перспективною.

Подальші перспективи досліджень використання інноваційної методики змішаного навчання передбачають розширення вибірки опитувань, опитування студентів щодо очікувань від інноваційної методики на початку навчального семестру та справдження очікувань наприкінці семестру по завершенню навчання; співставлення показників успішності з контрольними групами, що займаються за стандартною методикою навчання.

Література:

1. Misuraca, G. (2012) Envisioning digital Europe 2030: scenarios for ICT in future governance and policy modelling. European Foresight Platform, 63p.

2. O'Sullivan, B. (2006). Issues in testing business English: the revision of the Cambridge Business English Certificates. (17). Cambridge University Press.

3. Razak A., Connolly T., Hainey T. (2011) ‘The use of Game-Based Learning Within Curriculum for Excellence’ Games-Based Learning. The 5th European Conference, The National and Kapodistrian University of Athens, Greece, 20-21 October, UK: Academic Publishing Limited, P. 1.

4. Seidametova Z.S., Ablyalimova E.I., Medzhitova L.M., Seitvelieva S.N., Temnenko V.A.(2012) Cloud technologies and education.Simferopol: DIAIPI. (Oblachnie technologii i obrazovanie).