Психология и социология / 12. Педагогическая психология

Кандидат психологический наук Клименко А.И.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Влияние самооценки на мотивацию учебной

деятельности и успеваемость старшеклассников

Юношеский возраст – этап формирования самосознания и мировоззрения. Ведущей деятельностью старшеклассника становится учебно-профессиональная. Эффективность учебного процесса напрямую зависит от того, какие мотивы учащихся являются смыслообразующими. Мотивация понимается как стержень личности, включающий в себя такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Личностную активность определяет потребность в достижении успеха. На мотивацию учебной деятельности непосредственно влияет самооценка. Важной особенностью самооценки является ее адекватность – правильное или неправильное отражение в ней своих возможностей. Неадекватная самооценка является причиной конфликтов человека с окружающими, нарушает гармоничное развитие личности. Наоборот, адекватная самооценка помогает человеку адаптироваться к требованиям социальной среды, ставить перед собой такие задачи и цели, которые будут способствовать наиболее полному самовыражению личности, раскрытию и развитию ее способностей. Уровень самооценки влияет на уровень притязаний личности. В юности часто выдвигают завышенные, нереалистические притязания, переоценивают свои способности. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Целью нашего исследования было изучение влияния самооценки на мотивацию учебной деятельности старшеклассников. Предмет исследования – самооценка и мотивационная сфера учащихся. Испытуемыми были ученики 11-х классов, в количестве 50 человек. Из них: 25 девушек и 25 юношей в возрасте 16-17 лет. Исследование проводилось в с/ш №22 г. Костаная. Нами было выдвинуто предположение, что неадекватность самооценки у старшеклассников в большинстве случаев связана с низкой мотивацией достижения и внешней мотивацией учения.

Для исследования самооценки были использованы следующие методики: методика исследования самооценки С.А. Будасси и методика по определению уровня самооценки С.В Ковалева. Изучение мотивации достижения и учебной деятельности проводилось с помощью следующих методик: методика измерения потребности в высоких достижениях; методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; методика « Мотивация учения» Р.В. Овчаровой.

На основе анализа полученных результатов исследования самооценки по двум методикам нами были выделены три группы учащихся: в первую группу вошли учащиеся с низкой самооценкой, в количестве 10 человек; во вторую – 14 человек с завышенной самооценкой; в третью группу – 26 человек с адекватной (среднего уровня) самооценкой. Мы установили, что у старшеклассников в нашей выборке преобладает самооценка среднего уровня (52%) и примерно в равной степени представлены низкого (20 %) и высокого (28% ) уровней.

Исследование учебной мотивации по методике Р.В.Овчаровой показало, что в группе с низкой самооценкой у 8 учащихся (16%) внешняя мотивация учения; у 2-х (4%) учащихся внутренняя мотивация учения; в группе с высокой самооценкой 5 человек (10%) имеет внешнюю и 9 (18%) человек – внутреннюю мотивацию учения; в группе со средней самооценкой 9 человек (18%) имеет внешнюю мотивацию и 17 человек (34%) - внутреннюю мотивацию к учению.

Анализ результатов исследования потребности в высоких достижениях показал, что из 50 старшеклассников 14 человек имеют низкую мотивацию достижения, из них большинство - 9 человек входит в группу с низкой самооценкой; 2 человека – в группу с высокой самооценкой; 3 человека – в группу с адекватной (средней) самооценкой. Потребность в высоких достижениях имеют 15 человек, 8 из которых приходится на группу с высокой самооценкой, 7 – на группу со средней самооценкой. Среднюю потребность в высоких достижениях имеет 21 ученик, из которых 16 человек относится к группе со средней самооценкой, 4 человека – к группе с высокой самооценкой, 1 человек – к группе с низкой самооценкой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что высокой мотивацией достижения обладают как ученики с высокой, так и со средней самооценкой. Большинство испытуемых с низкой мотивацией достижения относятся к группе с низкой самооценкой. Говоря о средней мотивации достижения, необходимо отметить, что подавляющее большинство учащихся относится к группе со средней (адекватной) самооценкой.

Исследование мотивации к успеху по методике Т.Элерса показало, что из 50 старшеклассников 9 человек (18%) имеют низкую мотивацию к успеху, 8 из которых находятся в группе с низкой самооценкой, а 1 человек - в группе с высокой самооценкой. Высокую мотивацию к успеху имеют 17 учеников (34%), 9 из которых относятся к группе с высокой самооценкой, остальные 8 человек – к группе со средней самооценкой. Средний уровень мотивации к успеху имеют 24 человека (48%) , из которых 2 человека относятся к группе с высокой самооценкой, а подавляющее большинство – 18 человек относится к группе со средней /адекватной/ самооценкой.

На основе анализа результатов, полученным по двум методикам, исследующим мотивацию достижения, можно сделать вывод, что мотивация имеет значительную зависимость от самооценки личности. В группе с низкой самооценкой выявлена низкая мотивация достижения. Коэффициент корреляции самооценки и мотивации достижения равен 0,7. Это говорит о проявлении высокой зависимости мотивации от самооценки. У учеников, имеющих низкую самооценку, преобладает внешняя мотивация учения. В группе с высокой самооценкой мотивация достижения имеет в основном высокие показатели. Коэффициент корреляции 0,2, что говорит о малой зависимости мотивации достижения от самооценки. При высокой самооценке помимо внешней мотивации большое место имеет внутренняя мотивация учения. В группе с адекватной /средней/ самооценкой мотивация достижения имеет большой разброс от низких до высоких показателей. Однако наблюдается тенденция преобладания среднего уровня мотивации достижения. Коэффициент корреляции 0,4. Видна значительная зависимость мотивации достижения от самооценки. Большое место имеет внутренняя мотивация учения.

Для изучения полной картины учебной деятельности учеников старших классов мы провели анализ успеваемости по трем видам наук. К первому виду относятся гуманитарные науки: русский язык, литература, иностранный язык. Ко второму виду – точные науки: алгебра, геометрия, информатика. К третьему – естественные науки: биология, химия, физика. По каждому виду тех или иных наук был высчитан средний балл для каждого ученика В результате чего была видна средняя успеваемость как по гуманитарным, так и по точным и естественным наукам. Для удобства оперирования данными по успеваемости был вычислен средний балл по всем наукам. После этого появилась картина общей успеваемости учеников одиннадцатых классов. Эта единица была удобна для сравнения, обобщения и анализа. Анализ успеваемости показал, что

уровень самооценки влияет на уровень успеваемости, так как в первой группе с низкой самооценкой преобладают учащиеся с низкой успеваемостью. В группе с высокой самооценкой имеет место противоречивость в отметках: учащиеся получают как «удовлетворительные», так и «отличные» оценки по разным видам наук. Поэтому средний балл у них чаще выходит неустойчивый, то есть ожидаемый балл не совпадает с реальным. Коэффициент корреляции равен 0,5, что говорит о влиянии успеваемости на мотивацию учения в данной выборке. В группе со средней (адекватной) самооценкой преобладают ученики со средней и высокой успеваемостью: «хорошисты» и «отличники» являются основными составляющими этой группы. См. Таблица 1.

Таблица 1.

Самооценка, мотивация учения и успеваемость старшеклассников.

Самооценка		Мотивация								Успеваемость
уровень	кол. -во	потреб. в высок. достижениях			к успеху			учения		уровень	средний балл
		уровень			уровень			внешняя	внутренняя
		высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Низк. 100%	10	0	10%	90%	0	20%	80%	80%	20%	низк.	«3»
Высок. 100%	14	57%	29%	14%	64%	29%	7%	36%	64%	низк. средн.	«3» «5»
Средн. 100%	26	27%	62%	11%	31%	69%	0	35%	65%	высок. средн.	«5» «4»

Каждую группу учеников, имеющих определенный вид самооценки, при обработке экспериментальных данных, мы брали за 100%. На основе анализа результатов исследования была выявлена следующая закономерность: ученики, имеющие низкую самооценку, в подавляющем большинстве случаев по двум методикам характеризовались низкой мотивированностью при достижении успехов /90% и 80% / и имели внешнюю учебную мотивацию /80% /. Внутреннюю мотивацию учения, то есть желание учиться, имеет лишь 20% учеников от всей группы с низкой самооценкой. У учеников с высокой самооценкой высокая мотивация достижения /57% и 64% / и внутренняя мотивация учения /64% /. Внешнюю же мотивацию учения имеет 36% старшеклассников с высокой самооценкой. У учеников со средней самооценкой – средняя /62% и 69% / и высокая /27% и 31% / мотивация достижения по двум методикам с преобладанием внутренней учебной мотивации /65% /. Низкий уровень мотивации лишь у 11% учеников по одной методике. Внешней мотивацией учения при средней самооценке обладают лишь 35% учеников.

См. Таблица 1.

Исходя из анализа результатов нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

1. У учеников с низкой самооценкой низкий уровень успеваемости, низкая мотивация при достижении успехов и внешняя мотивация учения.

2. В группе учащихся с высокой самооценкой наблюдается высокая мотивация достижения и смешанная мотивация учения (внешняя и внутренняя). А успеваемость у них отмечается как низкая, так и средняя, т. е. здесь присутствуют как «хорошисты», так и «троечники».

3. У учеников со средней самооценкой (адекватной) преобладает средний уровень мотивации достижения и внутренняя мотивация учения. Это и обуславливает тот факт, что в группу со средней самооценкой преимущественно вошли «хорошо» и «отлично» успевающие учащиеся.

Итак, нами установлено, что самооценка, мотивация учения и успеваемость старшеклассников взаимосвязаны. Характер взаимосвязи в большей степени определяет самооценка личности. Средняя (адекватная) самооценка является своего рода эталоном для эффективной учебной деятельности.

Литература:

1. Реан А.А. Психология изучения личности. Учебное пособие. М., 1999.

2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

М., Педагогика, 1991.

3. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., Просвещение, 1990.

Клименко А.И., преподаватель, доцент, кандидат психологических наук

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова

ул. Чехова, дом 125, кв. 20. 110000. Костанай. Казахстан.

Тел. 8 (7142) 51- 11- 29, дом. Тел. 8 (7142) 56 - 77 - 08.

Е – mail: melodiya_ai@mail.ru