Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.псх.н. Валиуллина Г.Г., к.псх.н. Яковец Д.А.

Астраханский государственный университет

Исследование влияния внешкольных занятий на адаптацию младших школьников

Младший школьный возраст считается самым ответственным в жизни ребенка. При поступлении ребенка в школу происходит смена ведущей деятельности от игровой к учебной.

В связи с этим актуальной становится проблема школьной адаптации, как приспособления ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Адаптация протекает на двух взаимосвязанных уровнях: физиологическом и психологическом. Основными показателями психологической адаптации ребёнка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Наиболее важные факторы, влияющие на процесс адаптации: возраст начала системного обучения, состояние здоровья, рациональная организация учебных занятий и режима дня, благоприятный климат и правильные методы воспитания в семье, положительный статус среди сверстников до поступления в школу. Учителю и родителям следует учитывать эти факторы, так как от них зависит то, насколько процесс адаптации будет успешен.

Ведущая роль учебной деятельности в этот период не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности.

Внешкольная деятельность позволяет детям приобрести навыки, которые не всегда могут быть получены на уроках. В этом смысле особенно плодотворны структурированные внешкольные занятия. Среди социализирующих навыков, которые формируют кружки и секции, выделяют умение работать в команде, тайм-менеджмент, целеустремленность, самостоятельность, самоконтроль и умение общаться.

Было проведено эмпирическое исследование влияния внешкольных занятий на адаптацию младших школьников. Оно строилось исходя из предположения, что внешкольные занятия положительно влияют на адаптацию младших школьников: дети, посещающие дополнительные кружки и секции, имеют низкую тревожность, эмоционально благополучное отношение к школе и учению, высокую самооценку и адаптацию.

Выборку составили 64 человека (60 учащихся 1-х классов в возрасте 7-8 лет и 4 педагога).

Использовались четыре методики: тест «Рисунок школы», методика диагностики самооценки «Лесенка» (В.Г. Щур), опросник «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» Л. М. Ковалевой, Н. Н. Тарасенко, методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М. Александровской. Первые две методики предназначены для диагностики детей, две последние – для педагогов.

Также были собраны сведения об участии детей во внешкольных занятиях: вид (спортивные, иностранные языки, творческие), длительность.

Все дети были распределены на три группы по степени вовлеченности во внешкольные занятия:

1. Не участвующие во внешкольных занятиях – 30 человек (50% всей выборки, контрольная группа).

2. Средняя степень вовлеченности (один вид занятий в течение как минимум года до поступления в школу) – 19 человек (31,6% всей выборки).

3. Высокая степень вовлеченности (несколько видов занятий в течение как минимум года до поступления в школу, либо один вид занятия в течение нескольких лет до поступления в школу) -11 человек (18,4% всей выборки).

Были выделены две группы: контрольная и экспериментальная (по 30 человек соответственно). В контрольной группе дети не участвовали во внешкольных занятиях, в экспериментальной группе соответственно посещали какие-либо внешкольные занятия. Половой состав участников исследования представлен в таблице 1.

Таблица 1

Половой состав учащихся

Группа	Мальчики, кол-во	Девочки, кол-во	Всего
Контрольная	13	17	30
Экспериментальная	16	14	30

Результаты исследования представлены на рисунках 1, 2 и 3.

Рис.1. Уровни социально-психологической адаптации учащихся

Как видно из рисунка 1, в экспериментальной группе по сравнению с контрольно й на 20% больше детей находится в зоне адаптации. То есть хорошо справляются с учебной нагрузкой, успешно взаимодействуют с учителями и со сверстниками, не жалуются на ухудшение состояния здоровья - психического и соматического, не проявляют асоциальных форм поведения. В контрольной группе преобладают дети в состоянии неполной адаптации (66,7%). Такие дети средне справляются с учебной нагрузкой. Иногда жалуются на здоровье, общественные поручения выполняют под контролем, близких друзей не имеют. У таких детей возможно возникновение школьной дезадаптации. Детей с нарушением адаптации в обеих группах одинаковое количество (по 16,7%).

Как видно из рисунка 2, в экспериментальной группе большинство детей имеет эмоционально благополучное отношение к школе и учению. То есть они готовы к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. В контрольной группе таких детей в 2 раза меньше. Некоторую тревогу по поводу школьного обучения испытывают в экспериментальной группе 43,3% детей и 53,3% в контрольной группе. То есть школьное обучение тревожит их как незнакомая ситуация. Необходимо расширять круг их знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам. Выраженный страх перед школой испытывают 23,3% детей в контрольной группе и 10% в экспериментальной.

Рис.2. Эмоциональное отношение к школе

Как видно из рисунка 3, в экспериментальной группе большинство детей имеют высокий и средний уровень самооценки (40% и 36,7% соответственно). В контрольной группе половина детей (50%) имеет средний уровень самооценки и 30% низкий уровень самооценки . Меньше всего в контрольной группе детей с высоким уровнем самооценки (20%).

После первичной обработки эмпирических данных была проведена их вторичная статистическая обработка: расчет описательных статистик, проверка нормальности закона распределения (критерий Колмогорова-Смирнова), оценка достоверности различий (критерий U-Манна-Уитни), корреляционный анализ с расчетом рангового коэффициента корреляции Спирмена. Были использованы программы Microsoft Excel 2013 и интегрированный статистический пакет SPSS Statistics 21.

Рис.3. Уровни самооценки учащихся

В результате сравнения контрольной и экспериментальной групп выявлены достоверные на достаточном уровне значимости (р≤0,05) различия в показателях адаптации между детьми, вовлеченными во внешкольные занятия, и детьми, не посещающими дополнительные занятия.

Корреляционный анализ показал наличие положительной связи между вовлеченностью младших школьников во внешкольные занятия и их адаптацией в начальной школе. Чем более вовлечен ребенок во внешкольные занятия, тем лучше у него эмоциональное отношение к школе и учению, выше мотивация учебной деятельности, самооценка и успешность социальных контактов, лучше усвоение школьных норм. Высокой степени вовлеченности детей во внешкольные занятия соответствует активное участие родителей в жизни ребенка. Дети, вовлеченные во внешкольные занятия, менее инфантильны, астеничны, невротичны. Имеют менее инертную нервную систему и большую произвольность психических функций.

Таким образом, предположение, что внешкольные занятия положительно влияют на адаптацию младших школьников, а именно на успешность социальных контактов, усвоение школьных норм, эмоциональное благополучие, подтвердилось.