Д.э.н. Кайгородцев А.А., Канапинов С.Б.

Усть-Каменогорск, Казахстан

КРИТЕРИИ ИННОВАЦИОННОСТИ ВУЗА

В рыночных условиях деятельность казахстанских вузов, как образовательных центров и центров фундаментальных и прикладных исследований, получает логическое продолжение, охватывая создание, освоение и распространение инноваций. Вузы, являющиеся производителями и потребителями знаний, становятся инновационно-активными хозяйствующими субъектами.

Развитие вуза можно считать инновационным, если большая часть прироста показателей его деятельности обеспечивается за счет инновационной деятельности [1]. Вместе с тем, подавляющее большинство высших учебных заведений развивается экстенсивно, а высшая школа Казахстана в целом реализует модель «догоняющего развития».

Одной из главных причин такого положения является отсутствие комплексного инновационного подхода ко всем сферам деятельности вуза, а именно:

– отсутствие на уровне МОН РК нормативных правовых актов, обеспечивающих взаимосвязь фаз единого инновационного цикла в научно-технической и образовательной сферах;

– преобладание технократических подходов к формированию инновационной деятельности на основе морально устаревшей идеологии НИОКР и связанная с этим недооценка роли маркетинга, бизнес-планирования и дизайна в решении проблем коммерциализации результатов инновационной деятельности;

– неразвитость проектно-конструкторско-технологической и опытно-производственной баз вузов;

– слабость инновационной инфраструктуры структуры вузов;

– отсутствие надежных связей вузов с промышленностью, экономикой, социальной сферой регионов;

– отсутствие системных связей между вузами и академическим и отраслевым секторами науки, их инновационными системами;

– неразвитость бизнес-окружения вузов [2].

Инновационное развитие вуза – это процесс системного (комплексного, взаимоувязанного, взаимосогласованного) внедрения инноваций и инновационной деятельности во все его сферы: научную, образовательную, сферу управления, финансовую, воспроизводство научно-педагогических кадров.

Для инновационного развития вуза существуют объективные и субъективные предпосылки.

К объективным предпосылкам относится экономическая эффективность образовательных инноваций. В то же время, в практике многих вузов возникают ситуации, когда, несмотря на высокую степень инновационности создаваемого образовательного продукта, успешная его реализация, включая этап коммерциализации, не происходит.

Субъективные предпосылки определяются желанием, амбициями и целями в отношении развития именно инновационных продуктов и представляют собой личностную актуальность инновационного развития для топ-менеджмента вуза.

Уровень инновационности вуза определяется на основе следующего набора параметров, которые рассчитываются по отношению к конкретной образовательной программе:

1 Образовательные критерии:

- доля выпускников программ магистратуры, МВА, докторантуры PhD, в общей численности выпускников;

- доля дисциплин учебного плана, преподаваемых с использованием активных методов обучения;

- доля поступивших на первый курс победителей олимпиад;

- средний балл ЕНТ среди зачисленных на 1 курс;

- доля ППС и научных сотрудников моложе 40 лет;

- приведенное на единицу численности студентов количество персональных компьютеров в учебном процессе ВУЗа (процессор P2 и выше);

- приведенное на единицу численности студентов количество персональных компьютеров с возможностью доступа в Internet;

- доля выпускников, закончивших ВУЗ в рамках целевых программ подготовки.

2 Научно-исследовательские критерии:

- объем НИОКР и проектно-аналитических работ, приведенный на единицу численности научного и профессорско-преподавательского состава;

- численность ППС и научных сотрудников с учеными степенями по профильным дисциплинам;

- количество преподавателей и научных сотрудников, участвующих на базе или с участием вуза в работе технопарков, бизнес-инкубаторов, научно-внедренческих предприятий, конструкторских бюро, патентных агентств и иных элементов инновационной инфраструктуры, приведенное на единицу численности научного и преподавательского состава;

- доля преподавателей-практиков.

3 Международные критерии:

- доля граждан иностранных государств в общем количестве студентов, в том числе из стран дальнего зарубежья;

- количество международных проектов в сфере образования и науки, приведенное на единицу численности научного и преподавательского состава;

- доля приглашенных зарубежных профессоров;

- доля выпускников с участием зарубежных партнеров в общей численности выпускников вуза.

Перечисленные выше критерии эффективности образовательной деятельности вуза зависят от специфики высшего учебного заведения и варьируют от вуза к вуза.

Анализ объективных предпосылок инновационного развития вуза позволяет сделать следующие выводы:

1 В связи с тем, что в основе инновационной стратегии вуза лежит управление процессом формирования эффективных образовательных программ, предлагаемые критерии эффективности образовательных инноваций позволяют модернизировать научную деятельность вуза именно в тех областях, в которых данный вуз имеет преимущества перед другими.

2 Результаты инновационного анализа образовательных программ являются источником информации для обеспечения инфраструктуры учебного процесса по данным программам, лежат в основе моделирования микромодели учебного процесса, и, как следствие, изменения общей структуры вуза.

3 Отказ от неэффективных образовательных продуктов позволяет оптимизировать затраты вуза, что является основой завоевания данным вузом достойных позиций во внешней среде.

Большинство вузов преследуют одну и ту же цель – догнать или перегнать конкурентов. Поэтому они следуют одинаковым стратегиям. В результате на рынке нет явного лидера, а борьба за долю в нем сводится к постепенному снижению издержек и повышению качества образовательных программ.

Вузы-инноваторы вырываются вперед, создавая новые рынки и предлагая продукты, аналогов которым нет. Эта стратегия предполагает новый взгляд на конкуренцию и постоянный поиск новых возможностей.

Далеко не каждый вуз может избрать инновационный тип развития, так как для этого вузу необходимо обладать инновационностью, то есть способностью и готовностью к поиску, созданию, реализации и распространению нового.

Инновационным является вуз, в котором одновременно реализуются три вида процессов:

– разработка студентами настоящих проектов в различных отраслях экономики;

– проведение фундаментальных и прикладных исследований;

– применение технологий образования, предоставляющих студентам шанс выбора курсов учебы [3].

В качестве примера модели инновационного вуза можно привести модель «Университет – Технопарк», впервые реализованную на Востоке Казахстана на базе ВКГТУ им. Д. Серикбаева. В последствии данная модель была реализована в КазНУ им. аль-Фараби, НПУ им. К.Сатпаева.

В основу деятельности университетов-технопарков положены три принципа: образование, исследования и инновации, а результатом их деятельности является переход к принципиально новой организационно-экономической форме подготовки специалистов, разработка экспериментальных образовательных программ, отработка системы взаимодействия научно-образовательных структур с органами власти и предприятиями.

Литература

1 Мутанов Г. Образование. Наука. Инновации. – Усть-Каменогорск: ВКГТУ им. Д. Серикбаева, 2004. – 144 с.

2 Баталов Ю.В., Колос Е.А. Научно-методологические подходы инновационного управления высшим образованием Казахстана. – Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2011. – 220 с.

3 Правовое регулирование инновационной деятельности высшей школы России. Методические рекомендации. Научный центр при Госкомвузе России. – М.: Красная гора, 1995.