Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Д.п.н. Ниматулаев М.М.

Финансовый университет при Правительстве Российской федерации, Россия

Содержание компонентов педагогической деятельности преподавателя информатики

Современные требования к системе образования определяются стандартами нового поколения, которые исходят не из того, чему может учить школа, а из того, что может быть востребовано в будущей профессиональной деятельности, личной, социальной жизни выпускника. Деятельностное описание компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики позволит «держать на контроле» зарождающиеся новые виды профессиональной деятельности, «безболезненно» перестраиваться и эффективно их реализовывать.

Руководствуясь компетенциями, которыми должен владеть учитель информатики в соответствии с государственным образовательным стандартом третьего поколения, предлагается деятельностная модель преподавателя информатики, дополненная (способами деятельности по применению дидактических возможностей Web-технологий) и детально-дифференцированная по каждому компоненту педагогической деятельности.

Гностический:

1. Анализ возможностей совершенствования школьного курса информатики (развитие структуры, содержания, организационных форм и методов образовательного процесса).

2. Анализ состава и сущности современных образовательных результатов (личностные, метапредметные, предметные).

3. Планирование образовательных результатов, заключающееся в переложении требований образовательных стандартов в содержание образовательных программ.

Проектировочный:

1. Проектирование комплекса педагогических задач и образовательных результатов по курсу, разделу, теме, отдельному уроку в условиях использования Web-технологий.

2. Планирование индивидуальной и групповой работы обучаемых в условиях использования образовательных Web-ресурсов.

3. Проектирование учебной деятельности на базе средств Web-технологий позволяющих повышать активность обучаемых и мотивирующих самостоятельную учебную деятельность.

4. Психолого-педагогический и методически обоснованный подбор педагогических ситуаций, учебных задач, педагогических сценариев, основанных на дидактических возможностях Web-технологий (сетевые сообщества, Web-сервисы, web-квесты и т.д.).

Организационный:

1. Инструктаж обучаемых при работе в Web-пространстве.

2. Организация индивидуальной, групповой, коллективной работы обучаемых в Web-пространстве.

3. Обеспечение инструкциями, методическими рекомендациями для работы в ИКОС.

Коммуникативный:

1. Установление педагогически целесообразных отношений с обучаемыми, в том числе с коллегами, в условиях применения Web-технологий для профессионального самообразования.

2. Обеспечение и передача обучаемым учебной информации в любом объеме и в нужном виде (раздаточный материал, Web-ресурс, инструкции и т.д.).

3. Расширение профессиональных контактов с коллегами из различных учебных и научно-методических учреждений, посредством телеконференций, Web-сервисов, социальных сетей, педагогических сообществ.

Экспертный:

1. Анализ образовательных и учебных программ на соответствие требованиям ГОС ВПО педагогического образования.

2. Деятельность, связанная с анализом учебно-методического материала для адаптации его под те или иные методы, формы обучения, учебные ситуации.

3. Обеспечение информационной безопасности образовательного ресурса, соблюдение авторского права интеллектуальной собственности.

Конструктивный:

1. Проектирование и разработка образовательного Web-ресурса (учебно-методический материал, методические рекомендации, сценарии и инструкции к проведению уроков, деловых и ролевых игр и т.д.).

2. Деятельность, связанная с конструированием проблемно-познавательных и творческих задач, использования их как средства обучения, планирование поисковой работы в Web-пространстве.

3. Адаптация контрольно-оценочных образовательных Web-ресурсов к конкретной ситуации при проверке уровня знаний обучаемых.

Контролирующий:

1. Использование образовательных Web-ресурсов для осуществления контроля результатов обучения (аттестация, зачет, экзамен и т.д.).

2. Деятельность по непрерывному мониторингу учебного процесса с целью определения ориентиров рефлексии и корректирующей деятельности.

3. Применение контрольно-оценочных образовательных Web-ресурсов для самоконтроля, самоподготовки и самокоррекции обучаемых.

Литература:

1. Кузнецова А.А. Основы общей теории и методики обучения информатике. – М.: Издательство Бином, 2010, – 207 с.

2. Ниматулаев, М.М. Подготовка учителей к использованию web-технологий для самостоятельного повышения квалификации: дис. … д-ра. пед. наук / М.М. Ниматулаев. – М., 2013. – 404 с.