Педагогика/Проблемы подготовки специалистов

Ст.преподаватель Монтаева А.М.

Казахский национальный техничсский университет им. К. Сатпаева

Республика Казахстан, г. Алматы

АКТИВНЫЙ СЕМИНАР КАК ОДИН ИЗ АКТИВИЗИРУЮЩИХ МЫШЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ФОРМ ЗАНЯТИЙ

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов является центральной проблемой педагогики и психологии высшей школы, в основе которой — активные методы обучения. Мы согласны с мнением, что называть какие-то методы активными не совсем корректно, ибо стимулировать познавательную деятельность должен любой метод, на то он и метод обучения. Вместе с тем автор считает, что «активизация учебно-познавательной деятельности» студентов предполагает использование таких методов и приемов, которые позволяют в течение всего занятия поддерживать высокий уровень познавательного интереса студентов на основе мышления, внимания, воображения и представления. Такой семинар можно считать активным.

Актуальность активного семинара на занятиях по гуманитарным и социальным дисциплинам обуславливается необходимостью повышения эффективности обучения и формирования компетентности у студентов технического вуза в области гуманитарных и социальных наук.

Главным условием результативности активного семинара является активная роль преподавателя, обеспечивающего качественную подготовку студентов к занятию и стимулирующего их учебно-познавательную деятельность на основе активизации мышления и поддержании стойкого познавательного интереса в ходе всего семинара [1].

Важно, чтобы студенты в ходе самостоятельной работы изучили все вопросы семинара и были готовы дать на них ответы. Для контроля качества подготовки мы рекомендуем студентам готовить письменные тезисы ответов на все вопросы семинара, а перед началом занятия проверять их наличие. Этот прием дисциплинирует студентов и, как правило, тезисы готовят все обучаемые [2].

Задача активного семинара – расширить и углубить знания студентов, и решить эту задачу должен преподаватель. Предлагаем следующие приемы.

Во-первых, обсуждение учебного материала основывается на добровольном выборе студентом вопроса семинара и рассматриваемой проблемы. Выбранная студентом проблема становится центральной на данный момент, в ее обсуждении участвуют все, дополняя выступление основного выступающего, оппонируя и задавая вопросы.

Во-вторых, студенты знают, что отвечать будут все, и каждый получит оценку по итогам семинара. Для обеспечения всеохватности студентов на семинаре преподаватель одновременно с устным ответом одного из студентов – дает задание 2-3 студентам и они работают у доски; 2-3 наиболее подготовленных студента получают от преподавателя сложные задания, которые решают на месте; учитываются все дополнения, задаваемые вопросы – вся активность студента на занятии.

В-третьих, активизация мышления у студентов достигается за счёт вопросов преподавателя, которые носят проблемный характер, имеют элементы неожиданности, заставляют студента по-иному задуматься о проблеме.

В-четвертых, преподаватель постоянно использует метод мозгового штурма для решения проблемы на основе стимулирования творческой мыслительной активности. Особенностью применения этого метода является то, что студенты должны одним словом найти ответ на сформулированную преподавателем проблему. Как правило, в мозговом штурме участвуют почти все студенты группы, соревнуясь в оригинальности, креативности, самостоятельности, тем самым активизируя учебно-познавательную деятельность [3].

На наш взгляд, основные стратегические линии развития личностной активности на лекциях, практических и лабораторных работах должны быть направлены на развитие 1) физической активности студентов; 2) развитие социальной активности студента; 3) развитие познавательной активности студента.

Физическая активность студентов отвечает учебным целям изменения в физическом окружении и в пространственной среде, меняет образ действий (способы обучающей деятельности) студентов. Она проявляется в таких отдельных действиях, как: изменение рабочего места, представление презентации перед аудиторией, работа в малой группе, чередование выступлений, конспектирования, слушания и созидания чего-либо.

Социальная активность студентов проявляется в том, что они инициируют взаимодействие друг с другом, отвечающее учебным и развивающим целям, приемы и техники обмена информацией, способы общения. Основные способы действий проявления данного вида активности выглядят следующим образом: студенты выбирают стратегии взаимодействия, задают вопросы преподавателю и друг другу, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями, репликами, комментариями, выступают в роли организатора или в определенной «игровой» роли» и др.

Познавательная активность студента на занятиях проявляется в инициировании постановки вопросов, определении способов диагностики и анализа предложенных материалов, изложении или презентации новых результатов, оказании влияния на содержание технологии обучения и организацию занятия. Она связана с такими действиями студента, как самостоятельная формулировка проблемы, самостоятельное определение способов решения проблемы, преодоление трудностей, «тупиков», самостоятельный поиск решения, коррекция учебного материала, внесение  правок, дополнений, разработка рекомендаций и советов, моделирование программ, правил, отдельных действий или творческих проектов и др.

Мы считаем, что развитие различных видов активности студентов необходимо, не только на практических и лабораторных занятиях, но и, прежде всего, на лекциях.

Таким образом, опыт активных семинаров свидетельствует о том, что систематическое их проведение способствует развитию мыслительной деятельности студентов на основе психических познавательных процессов и формирует гуманитарные и социальные компетенции у студентов технических вузов.

Литература:

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

2. Организация учебной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. – М.: РАП. 2011.

3. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: П24    Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.