Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Большунова С.М.

Марийский радиомеханический техникум, Россия

Проектно-исследовательские методы обучения в практике формирования творческой и профессионально-компетентной личности студента

В условиях развития новой системы образования и использования в учебно-воспитательном процессе профессиональных образовательных учреждений ФГОС третьего поколения формируется новый подход к подготовке современного специалиста, настоящего профессионала, интеллектуальной и конкурентоспособной личности. Поэтому важным фактором актуализации профессиональной подготовки является развитие творческого потенциала и создание условий для проявления творческой активности личности студента в современном образовательном процессе.

Одной из главных задач обучения в настоящее время становится развитие творческого мышления обучающихся и проявление их творческих способностей. В связи с этим актуальным является организация творческой, исследовательской деятельности студентов и применение методики проектных технологий и учебной и внеурочной работе.

Проектно-творческая деятельность студентов – это одна из форм самостоятельной работы, направленная на решение учебных и научных проблем, творческих (исследовательских) задач и заданий, выполнение (решение) которых осуществляется студентом преимущественно самостоятельно на основе педагогических методов и средств проблемного и эвристического обучения.

В процессе проектно-творческой деятельности применяются самые разнообразные методы: эксперимент, исследование, интервьюирование, анализ и др. Необычность проведения занятий, оригинальные задания позволяют не только научить студентов чему-либо и сформировать компетентностный уровень их подготовленности, но и развивают креативность, вариативность мышления и познавательный интерес. К основным условиям возникновения познавательного интереса можно отнести:

- вовлечение обучающихся в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний;

- разнообразие форм учебной деятельности;

- понимание студентами важности и целесообразности изучения конкретной дисциплины;

- трудность, но посильность обучения;

- связь нового материала с усвоенными ранее знаниями;

- непременная оценка работы студентов;

- воплощение результатов деятельности в конкретные формы, к примеру, творческие проекты.

Выбор метода проектов в практике нашей работы был мотивирован тем, что данный метод предоставляет максимальную свободу обучающимся в процессе учебно-познавательной деятельности, выборе форм и методов разработки проектов, выборе исполнителей на определенном этапе проекта; свободу творчества, использование информативных источников, самовыражения и креативного подхода в решении интересных и лично-значимых практических проблем; способствует формированию совместной исследовательской деятельности и творчества преподавателя и студента. Преподаватель в ходе работы над проектом выступает в роли консультанта, координатора и эксперта, а студент – в роли «генератора идей», творца и исполнителя.

Метод проектов обычно предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих сфер. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию на занятии, в реальной жизни.

Основная задача использования метода проектов сводится к стимулированию интереса обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и, через проектную деятельность предусматривающим решение этих проблем; умению практически применять полученные знания, то есть формированию образовательных компетенций будущих специалистов.

Организация познавательной деятельности и использование проектной технологии в процессе разработки учебных занятий и внеурочной работы основывается на реализации компетентностного подхода, который:

- организует образовательное пространство, ориентированное на реализацию принципов, целей, содержания образования и формирования современного выпускника;

- решает главную задачу образования: не усвоение студентом отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе;

- предполагает новое содержание образовательного процесса (таблица 1).

Таблица 1 – Содержание образовательного процесса

Элементы образовательного процесса	Содержание
Цель обучения	ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)
Основная формула результата образования	«знаю, как»
Характер образовательного процесса	продуктивный
Доминирующий компонент процесса	практика и самостоятельная работа
Характер контрольных процессов	комплексная оценка учебных достижений

Реализация компетентностного подхода зависит от участия в проектно-творческой деятельности студентов, обучающихся по специальности 210403 «Аудиовизуальная техника и звукотехническое обеспечение аудиовизуальных программ» и состоит в подготовке проектов, связанных с созданием видеоматериалов и видеофильмов.

Разработка видеофильма решает задачу развития творческих способностей студентов – аудиовизуальщиков, формирования их общих и профессиональных компетенций, реализуемых в работе над проектом: «Практика создания видеолекции как элемент творческо-познавательной деятельности» по дисциплине «Экономика организации».

В процессе создания видеолекции «Маркетинг» были определены цели и задачи, планируемые для реализации в проекте.

Использование метода проектов в процессе разработки учебных и внеурочных занятий основывается на реализации компетентностного подхода при переходе к ФГОС третьего поколения и подготовке высококвалифицированных специалистов. Ведь главная задача преподавателя в этом процессе – максимально способствовать обучающимся в овладении общими и профессиональными компетенциями, соответствующими уровню их подготовленности к самостоятельной работе и современной жизни. Главная цель студента – стать настоящим профессионалом, конкурентоспособным и востребованным на рынке труда.

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008.- 500 с.

2. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с.

3. Шкель В.Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно- методическое пособие. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2007. – 37 с.

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.

5. http://www.inter-pedagogika.ru сайт Интер-педагогика для учителей и родителей.

6. http://si-sv.com сайт педагога-исследователя.