Ауэзова Б.М.,

преподаватель математики и информатики медицинского колледжа КГМУ, г.Караганда, Казахстан

Онгарбаева А.И.

преподаватель математики и информатики медицинского колледжа КГМУ, г.Караганда, Казахстан

Модульная технология преподавания

математики и информатики.

Основная задача педагога – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика или студента в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Один из таких видов педагогической технологии – МОДУЛЬНАЯ. Суть модульной технологии – учить учащихся самостоятельно учиться. Перспективность модульного обучения характеризуется опережающим изучение теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Идея модульного обучения не нова. Блочно-модульная технология позволяет развивать самостоятельность учащихся на уроке, повышает сознательное отношение к учебе, повышает их познавательную активность. В течение всего урока учащиеся сами оценивают свою работу и результаты оценивания заносятся в индивидуальный контрольно-оценочный лист. Модульная технология позволяет экономить учебное время на 30%, так как урок разбивается на микромодули, у каждого из которых своя четко заданная цель, свой вид самостоятельной деятельности, требующий мобилизации знаний и умений, указаны способы взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе. Практика постоянно нас убеждает, что, несмотря на огромный объем информации и обилие умений и навыков, которыми овладевают учащиеся, они совершенно беспомощны в их применении в реальной жизни. В нашей работе преподавании математики и информатики метод подачи материала укрупненными единицами (блоками) – является основным. Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого руководствуемся следующими принципами:

• научное изложение вопроса, предполагающие максимальное использование математической символики;

• один конспект имеет информацию по целой теме или части темы, если она слишком обширна;

• выделение главного, основного цветом или шрифтом;

• при составлении конспектов осуществляю логическую связь и последовательность перехода от данного конспекта к другому.

Модульное обучение преследует цель – формирование у студентов навыка самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполагания. Использования модульной технологии обучения математике и информатике дает возможность: больше внимания уделять основным понятиям предметов; материал выступает не отдельной единицей, а в качестве выделенного из той структурной единицы. Технологию обучения математики и информатики мы строим на создании блоков. Каждый блок обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти. Блок имеет следующую структуру: ПМ – ИМ – РМ – МС – МКЗ - МК

ПМ – проблемный модуль. ИМ – информационный модуль. РМ – расширенный модуль. МС – модуль систематизации. МКЗ – модуль коррекции знаний.

МК – модуль контроля.

ü ПМ – проблемный модуль. Изложение теоретического материала начинаю с постановки проблемной задачи и показываю исторически возникшую проблему, которая привела к появлению нового понятия. Ввод в самом начале изучения проблемного модуля позволяет показать необходимость изучаемого материала.

ü ИМ – информационный модуль.Основой информационного модуля каждого блока являются лекция. Блоковая система подачи материала позволяет изучать объект или материал в целом, не дробя его как при обычной линейной методике обучения. Особое значение придаю разработке алгоритмов решения задач и классификации основных типов задач. Применение алгоритмов поэлементного решения задач, позволяет студентам на следующих этапах изучения блока решать стандартные задачи самостоятельно.

ü РМ – расширенный модуль. При работе в расширенном модуле происходит углубление и расширение теоретического материала, решение нестандартных задач. Проводим в этом модуле уроки закрепления изученного материала и уроки применения знаний и умений.

ü МС – модуль систематизации. Практикую проведение таких занятий после изучения важнейших разделов информационного блока. Огромную роль в этом блоке играют уроки обобщения и систематизации, которые предполагают следующую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию у учащихся понятий, категорий и систем, от них – к усвоению все более сложной системы знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями той или иной темы.

ü МКЗ – модуль коррекции знаний.Основная задача коррекционного модуля – это ликвидация пробелов в знаниях учащихся. Ранняя диагностика пробелов в знаниях учащихся с целью предупреждений отставаний и неуспеваемости отдельных учащихся, реализую посредством проведения консультаций, дополнительных занятий, уроков работы над ошибками и т. д.

ü МК – модуль контроля. При работе в модуле контроля проводятся систематический учет знаний и умений студентов по следующим параметрам: текущий контроль; контроль выполнения домашних заданий; тематический или итоговый контроль.

Выполнение домашнего задания проверяются при выполнении релейных работ – студенты получают индивидуальное задание по выполненному ранее домашнему заданию (карточки с указанием номеров заданий из учебника). Итоговый контроль знаний реализую при выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов. Зачетная работа – это итог работы учителя и его студентов по данной теме. Если студент к зачету по изученной теме ответил всю теорию (опорные конспекты, теоремы, свойства, графики), то он от теоретической части зачета освобождается.

Использование технологии модульного обучения, которое отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к процессу обучения, комплексная работа над изучением теории и практики, позволяет нам сформировать у студентов прочные, осознанные знания и умения, развивать познавательные способности и создавать условия для развития самореализации личности каждого ученика. Значительное пространство свободы, получаемое преподавателем при этой технологии, обеспечивает ему большую возможность творческих поисков.

Литература:

1. Щербаков А.Ю. Информатика. Теоретические основы. Практические аспекты. М., Книжный мир. 2009.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. 2008.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров;«Академия», 2006.