Сагимбаева А.Е.

Преподаватель казахского языка медицинского колледжа КГМУ г.Караганды, Казахстан

Махметова Ж.С.

Преподаватель казахского языка медицинского колледжа КГМУ г.Караганды, Казахстан

Развитие критического мышления студентов

на уроках казахского языка.

Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования выдвигает новые требования к профессиональной подготовке студентов. Формирование у студентов способности к критическому мышлению рассматривается многими как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления в системе образования. Развитие критического мышления через чтение и письмо является системой стратегией методических приемов, предназначенных для использования в различных областях, видах и формах работы.

ü Умение работать в сотрудничестве с другими

ü Умение ответственно относиться к собственному образованию

ü Повышение эффективности восприятия информации

ü Повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения

В основе технологии - трехфазовая структура урока.

· Фаза вызова (evocation) На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к новой теме, постановка обучающимися собственных целей обучения. Важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Педагогу очень важно на данном этапе выслушать все мнения. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний, очень важным является правило: «Любое мнение ценно». Важным и трудным моментом данного этапа считаю не поправлять, не критиковать мнение учащихся, не навязывать им свои взгляды.

· Фаза осмысления содержания (realization of meaning). На этой стадии происходит получение новой информации, корректировка учащимся поставленных целей. Этот этап можно назвать смысловой стадией. Если помнить о том, что на фазе вызова обучающиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение, или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес, созданный во время фазы вызова.

· Фаза рефлексии (reflection). Этот этап включает в себя размышление, возникновение какого-то нового знания, а так же постановку новых образовательных целей. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, превращается в собственное знание. Рефлексия процесса становится основной целью деятельности учителя и учащегося. Некоторые из суждений могут оказаться вполне приемлемыми для принятия их, как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. В связи с этим речевые упражнения на данном этапе становятся творческими: организация круглых столов; написание творческих работ; защита проектов.

Таким образом:приемы технологии критического мышления предоставляют студентам возможность свободно высказывать свою точку зрения по изучаемой теме, не испытывая страха фиксировать все высказывания, поскольку любое из них будет ценным для дальнейшей работы.

В чем же инновационность представленной технологии? Во-первых, технология критического мышления представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. С другой стороны, использование данной технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Цели технологии развития критического мышления, отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают студента и преподавателя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута. Подводя итоги, можно сказать, что на одном уроке можно применять несколько приемов, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом. При развитии творческих способностей заметно повышается интерес к знаниям у большинства учащихся, что способствует развитию творческого мышления, лучшему освоению знаний, формированию умений и навыков, и это повышает качество обученности по казахскому языку и литературы.

Список использованной литературы

Литература:

1. Бутенко А. В., Ходос Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно – методическое пособие. – М.: МИРОС, 2002.

2. Гаряев А. В., Калинин И. Ю. «Развитие критического мышления». Сборник тезисов «Информационно-коммуникационные технологии в обновлении содержания образования». Чайковский: Изд-во «Гарант – Сервис», 2005.

3. Н.В. Богатенкова Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Н.В.Богатенкова . 2001