Шумилина О.Н.

Учитель математики КГУ «Гимназия№3», г.Караганды, Казахстан

Формирование ключевых компетенций и функциональной грамотности на уроках математики.

Главой государства Республики Казахстан Н. Назарбаевым поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников.

ХХI век — век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально — экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в ХХI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Компетентностный подход является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования. Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников. Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. По результатам исследования PISA (1999г.) большое число стран показало невысокие результаты уровня математической грамотности учащихся, что привлекло повышенное внимание в мире к проверке компетентности выпускников школы в области математики. Согласно АА. Леонтьеву, под грамотностью фактически понималась “функциональная грамотность” — “способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”. Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил составить представление о содержании понятий “компетентность” и связанного с ним понятия “компетенция”. Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей: 1. Ценностно-смысловая

2. Общекультурная 

3. Учебно-познавательная

4. Информационная

5. Коммуникативная

7. Личностная (самосовершенствование)

Ключевые компетенции — это требование государства к качеству личности выпускника средней школы в виде результатов образования, заявленные в ГОСО и учебных программах. Одной из важнейших задач, стоящих перед образованием, является овладение информационными и телекоммуникационными технологиями для формирования общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникационных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети интернет. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на школьном уроке. На таком уроке появляется возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Математика способствует развитию логического мышления, заставляя искать решения нестандартных задач, размышлять. Математический стиль мышления, по характеристике А.Я. Хинчина. Определяется следующими особенностями: 1. Доведенное до предела доминирование логической схемы рассуждений; 2. Лаконизм - сознательное стремление всегда находить кратчайший из ведущих к данной цели логический путь; 3. Четкое разбиение хода рассуждений; 4. Скрупулезная точность символики. Указанные черты стиля математического мышления школьников, позволяют развитию их интеллектуального потенциала. На уроках математики учащиеся оперируют всеми формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями. Развитие у детей логического мышления - это одна из важных задач обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Однако что зачастую наблюдается на практике? Учащимся предлагается задача, они знакомятся с нею и вместе с учителем анализируют условие и решают ее. Но извлекается ли из такой работы максимум пользы? Нет. Если дать эту задачу через день-два, то часть учащихся может вновь испытывать затруднения при решении. Поэтому необходимо осуществлять работу по формированию функциональной грамотности на уроках математики осуществляю по следующим направлениям:

· создаются презентации и флипчарты к урокам,

· используются Интернет-ресурсы, с разнообразными обучающими программами

· разрабатываются собственные программы и апробируются на уроках

· составляются медиоуроки

Моя методическая копилка пополняется медиатекой, аудиотекой, видеотекой, Интернет-коллекциями по математике, разработками индивидуальных заданий, обучающими программами и тестами, электронными диагностическими заданиями.

Программы –тестов применяются для обобщения и закрепления изученного материала. Работа, связанная с проверкой тестов и их отработкой, возлагается на компьютер, что освобождает время учителя.

Работа с интерактивной доской облегчает работу при создании наглядных пособий, организации фронтального контроля, позволяет многократно демонстрировать видеозаписи. Подсветка и затемнение экрана акцентируют внимание учащихся при объяснении нового материала, удачно используются в контроле знаний. Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики возможно через формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
• построения и исследования простейших математических моделей;
• описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически;
• интерпретации графиков реальных процессов;
• решения геометрических, физических, экономических, логических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа;
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера;
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства”.

Таким образом, формирование функциональной грамотности учащихся на современном этапе развития школьного образования и планируемого перехода на 12-летнее образование зависит от обновления содержания образования, мониторинга способностей учащихся применять полученные знания в учебных и практических ситуациях.

Кроме того, функциональная грамотность становится фактором, содействующим развитию способностей школьников творчески мыслить и находить стандартные решения, умений выбирать профессиональный путь, использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Использованная литература

1. Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников РК.

2. Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

3. Парминова Л.М. Функциональная грамотность/ неграмотность как социально-педагогичекое явление.

4. Коханец А.И. Качество образования в Республике Казахстан: технология переориентации на результаты, Алматы - Астана, 2004 г.