Шайхина Г.М.

Учитель русского языка и литературы СОШ № 11

поселка Жайрем Карагандинской области

Турсунова С.А.

Учитель русского языка и литературы

КГУ «СОШ№61» г.Караганды, Казахстан

Обучение русскому языку и литературе

по инновационным технологиям.

Успешное овладение знаниями в общеобразовательной школе невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его «тайны». Познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения. Наиболее привлекательным для школьников любой возрастной категории являются задания с игровыми элементами, а также сами уроки составленные таким образом, что ученики сами могли искать и добывать нужную им информацию из различных источников. В настоящее время мы, учителя, должны планировать и разрабатывать свои уроки так, чтобы вызвать заинтересованность у своих учеников, а не как было раньше, когда дети шли на урок через «не хочу». Традиционные формы урока не позволяли учителю выходить за установленные рамки, также и ученики были лишь послушными получателями информации, которую некоторые дети принимали во внимание, а некоторые игнорировали. Сейчас же используя на своих уроках элементы различных игр, турниров, викторин мы повышаем интерес ребенка к изучению темы, при этом делаем это непринужденно, то есть ученики сами не замечают, как втягиваются в процесс обучения.

Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять их в речевой практике. Это может быть осуществлено при условии, если обучение русскому языку строится и на базе теоретических сведений, которые ученик уже сам добывает, анализирует и делает правильный отбор материала, так и на базе развития у учащихся мышления и речи. Правильное обучение языку, в процессе которого дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, имеет большое значение для общего развития детей. Важно, чтобы ученик мог свободно, грамотно и эстетично излагать свои мысли при обсуждении любой темы. Ученик, хорошо читающий, умеющий воспринимать чужие мысли, выраженные в устной и письменной речи, умеющий достаточно быстро и правильно записать прочитанное или прослушанное, легче приобретает знания по всем предметам. Давно известно, что одним из могучих средств развития человека является хорошее знание языка. Многие их учащихся понимают мысль, а вот правильно и грамотно ее изложить перед другими могут не все. Для того, чтобы наши ученики могли свободно выражать свои мысли, мы, учителя, должны пересмотреть в первую очередь свои взгляды. Должны сами перестроиться и идти в ногу со временем, быть более эрудированными и знающими, только тогда мы можем помочь своим ученикам в приобретении знаний на должном уровне.

Принципиальным отличием современных процессов обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21 веке. Навыки учащихся, актуальные в 21 веке, не новые. К примеру, навыки критического мышления и функциональные навыки являлись составляющими человеческого прогресса на протяжении всей его истории и находили признание своей значимости в достижениях в области прикладных, сельскохозяйственных, медицинских и прочих исследований.

Для того, чтобы наши ученики стали независимыми, самомотивированными, увлеченными и уверенными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в различных технологиях мы должны их научить учиться. Для этого, надо, чтобы сами учителя сосредоточились на личности ученика, организовывали свои занятия с приоритетами на динамику совершенствования знаний, идей и навыков у учеников, что может быть достигнуто только при условии предоставления ученикам возможностей для подтверждения своих знаний по изучаемой теме, критического переосмысления определенных предположений, коррекции своих убеждений и формирования нового понимания. Это значит, что учитель должен перестроить себя, и не быть как раньше информатором, который давал готовые знания своим ученикам, а должен стать проводником и советником, который будет направлять своих учеников на поиски правильного решения поставленного вопроса. В данное время в копилке у учителя уже накопилось большое множество различных методов и приемов, с помощью которых можно спланировать очень интересные и насыщенные уроки, на которых дети будут иметь возможности для раскрытия своих скрытых качеств, для выдвижения новых идей, для свободного высказывания своих мыслей, и через обсуждения в группе своих одноклассников разберет и либо докажет правильность своей мысли, либо откажется от нее после того, как сам поймет суть проблемы. На своих уроках литературы применяя различные типы беседы, такие как «беседа- дебаты», «исследовательская беседа» к которым я незаметно подвожу своих учеников и являюсь сторонним наблюдателем, я вижу как раскрываются мои ученики, как они стараются при обсуждении доказать свое мнение, при этом используют учебник как вспомогательный материал, из которого они отбирают нужный материал, я вижу что польза очень большая от таких типов урока, чем от традиционных. Даже результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Как показывает практика, ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. В своей практике мы чаще выполняем групповую и парную работу, в которой используем такие методы и стратегии, которые показывают эффективность и результативность в обучении учащихся. На таких уроках чувствуется интерес детей к предмету, они хорошо работают с опорными схемами и таблицами, составляют синквейны и кластеры, стали более самостоятельными в процессе изучения нового материала и могут найти верное решение при выполнении трудных заданий.

Литература

1. Методика русского языка в средней школе. А.В. Текучев. Москва «Просвещение» 1980 г.

2. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Н.С. Рождественский. Москва «Просвещение» 1979 г.

3. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2012 год.