Клявдина Ю.Е.

Лесосибирский педагогический институт - филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»,

г. Лесосибирск, Россия.

СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА: ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

В настоящее время в Российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Взаимодействие семьи и образовательного учреждения в процессе социализации ребенка ориентируется на требовании, предъявляемые сегодня к воспитанию нравственного человека, охране и укреплению физического и психического здоровья детей, сохранению и поддержке индивидуальности ребенка, развитие каждого ребенка. Процесс социализации играет здесь немаловажную роль.

Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [2] .

Другими словами сущность процесса социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека, а конкретно подрастающее поколение в условиях конкретного общества. Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы, принимая непосредственное участие в социализации ребенка: на нее возлагаются основные задачи формирования гармонично-развитой личности. Но на наш взгляд эта работа будет наиболее полной, если образовательная организация будет в этом вопросе взаимодействовать с семьей. Так как семья является важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. Семья должна рассматриваться школой как один из наиболее значимых факторов, активно влияющих на становление личности с первых дней жизни человека.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие взаимодействие не однозначно. Мы приведем один из примеров понятия «взаимодействия».

Взаимодействие - педагогическое общение, как специфическое профессиональное общение педагога с детьми в процессе обучения и воспитания, имеющее определенную педагогическую функцию и направленное на создание благоприятного психологического климата. Взаимодействие как детей и взрослых так и взрослых со взрослыми (учитель и родители) имеет свои особенности, обусловленные влиянием социальных, физиологических и психолого-педагогических факторов [1].

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы взаимодействия с семьей как для обогащения ее психолого-педагогическими знаниями, так и совместной деятельности по социализации детей. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы. Приведем примеры некоторых форм взаимодействия образовательной организации с семьей в процессе социализации ребенка, которые нами были выделены в ходе анализа педагогического опыта ОУ.

1. Лекция – это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – научно-педагогический анализ воспитательных явлений, ситуаций.

2. Конференция – форма психолого-педагогического просвещения предусматривающая расширение, углубление знаний о воспитание детей. Конференции могут быть научно – практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции отцов, конференции матерей.

3. Практикум – тренинг – это форма отработки педагогических умений родителей, эффективного решения возникающих ситуаций. На практикуме родителям можно предложить тесты, а затем совместно проанализировать его результаты, задать волнующие вопросы и поискать на них ответы. Тренинг позволяет более глубоко проникнуть в решающую проблему, понять ее «изнутри».

4. Педагогическая дискуссия или диспут – это форма совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания ребенка.

5. Ролевые игры – это форма коллективной творческой деятельности родителей, позволяющая изучить уровень сформированности их педагогический умений.

6. Консультации – форма взаимодействия педагога и родителей, предполагающая обмен информацией и поиск оптимального решения в сложившейся ситуации, взаимного согласия.

7. Открытые уроки – обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, новыми технологиями обучения, требованиями учителя и т.д.

8. Переписка с родителями – письменная форма информирования родителей об успехах их детей.

9. Посещение семьи – форма индивидуальной работы педагога с родителями.

10. Родительское собрание - такие собрания проводятся учителями довольно часто, иногда их цель немного иная, нежели социализация детей.

Таким образом, для социализации подрастающего поколения необходимо взаимодействие всех субъектов этого процесса, в частности образовательной организации и семьи. Следовательно, необходимо найти такие формы организации данного взаимодействия, что бы все стороны могли принимать непосредственное участие в процессе социализации ребенка. Основная цель всех форм взаимодействия - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Литература

1. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 2005. - С. 107-112.

2. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.