Филологические науки
Рапишева Жанат Дабыловна (доцент Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова,
канд.фил.наук), Казахстан
Надырова Фарида Рашидовна (учитель начальных классов,
КГУ СОШ 88), Казахстан
К ПРОБЛЕМЕ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Основой методики обучения русскому языку в начальных классах является концепция соотношения обучения и развития,
закрепившаяся в понятии «развивающее обучение». Выдвинутая Л.С.Выготским и
разработанная психологами его школы (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов и др.) идея о том, что обучение, опираясь на достигнутый уровень детского
развития, должно опережать его, вести за собой, является принципиально важной
для решения как крупных, так и более частных методических вопросов [1].
Важной для развития методики школьного
обучения является также разработка способов
организации познавательной деятельности учащихся. Наряду с рецептивной и репродуктивной деятельностью школьников (восприятием
и воспроизведением материала) значительное место на уроке должна занять
продуктивная, поисковая или частично-поисковая деятельность детей (см. работы
М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, Ю.К.Бабанского и др.) [2].
Русский язык является для учащихся основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Русский язык как учебный предмет входит в число обязательных
предметов, изучаемых в начальной школе. Одна из важнейших задач методики
русского языка – определить и сформировать курс
русского языка в школе (в частности, в начальных классах школы) как учебный
предмет.
Определить содержание курса – это значит
составить программу и соответствующие ей учебники, пособия: сборники
упражнений, хрестоматии, справочники, словари, сборники занимательных, игровых
материалов, сборники картин для бесед и сочинений и пр.
В современных условиях
разрабатываются единые для всего государства образовательные стандарты –
минимумы, которые утверждаются законодательными органами и служат
обязательным документом при любых программах и учебниках.
Авторы современных программ по русскому
языку для начальных классов при разработке системы обучения младших школьников
русскому языку исходят из того, что основная цель, которая определяет
направление всего процесса обучения русскому языку, - развитие устной и
письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления, а усвоение
грамматических знаний и формирование орфографических навыков своими конечными
результатами имеют развитие у школьников умений грамматически правильно,
стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои
мысли в устной форме и верно передавать их на письме. Для реализации
вышеназванной цели возникает необходимость комплексного анализа текста на
уроках русского языка, позволяющего выполнить задания, связанные с развитием
речи, а также с формированием и совершенствованием грамматических и
орфографических умений и навыков.
В начальных классах закладываются базовые знания языка,
навыки его применения и дальнейшего изучения. Практикуемая современной школой методика преподавания русского языка в начальных классах должна основываться на
играх, активной деятельности, визуальных методах, быть наглядной и
понятной детям. В наших школах обучение проходит по разным учебным пособиям,
разработанным отечественными методистами, и все они базируются, главным образом, на
коммуникативной методике.
Коммуникативная методика
преподавания русского языка в начальных классах
подразумевает развитие у детей навыков чтения, письма, восприятия услышанной
информации и говорения. Материалы пособий учат школьников понимать аутентичные
тексты, ситуации и аудио диалоги. Учебники содержат несколько структурированных
уроков на актуальные, жизненные темы, например, семья, школа, хобби и т.д.
Учитель часто дает выполнять задания в парах или группах, таким образом,
школьники изучают
русский язык, разговаривая друг с другом
в процессе подготовки, и привыкают к свободному общению [3].
Игровая методика преподавания русского языка в начальных классах учитывает такие главные черты младших учеников, как подвижность, активность,
эмоциональность и неустойчивость внимания. Задания в форме игры помогают
отвлечься от книг и правил и с пользой провести время. При правильном
планировании и использовании игры способствуют тому, что русский язык воспринимается не как очередная сложная
информация, которую нужно выучить, а как реальное и доступное детям средство
общения. В то время как выполнение обычных заданий обычно вызывает у школьников
опасение сделать ошибку, участие в играх заставляет их полностью включиться в
ее ход, особенно если есть соревновательный элемент, и они более уверенно и
свободно демонстрируют свои навыки [4].
Обучение русскому языку в младших классах не может проходить без аудио и видео
заданий. Песни из-за своей ритмичности, эмоционального оттенка и частого
повторения фраз помогают лучше запомнить лексику. Просмотр видео и мультфильмов
на русском предполагает широкий выбор интересных текстовых и
грамматических упражнений.
Еще одна методика, которой
пользуются учителя, называется проектной. Ученики в продолжение нескольких занятий знакомятся
с какой-либо темой, новой лексикой, грамматическими правилами, узнают
интересную информацию. Для закрепления материала им предлагается создать
проект, это может быть индивидуальная, парная или групповая работа, с
дальнейшей его презентацией и обсуждением. В процессе таких занятий дети
развивают языковые навыки и реализуют творческие возможности [5].
Любая методика при обучении языкам приводит к лучшим результатам и становится
разнообразной при ее правильном сочетании с элементами других методик. Поэтому в последние годы образовательное пространство
стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение.
Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности
ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний.
Современная наука об образовании
приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании
педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном
процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать
такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты
своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.
Список литературы:
2. Скаткин М. Н. Методология и методика пед. исследований. – М., 1986; Методика преподавания
естествознания в начальной школе. – М., 1952.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981; Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977 и др.
3. Катонова Е.М. Методика преподавания русского языка в
начальной школе. – Минск, 2005.
4. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. Львов. – М., 2002.
5. Методика русского языка: учеб. пособие для учащихся
педагогических училищ / В.А. Кустарёва, Л.К. Назарова,
Н.С. Рождественский. – М., 1982.