К.п.н., доцент Салаватулина Л.Р., магистрант Рогова А.А.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи в дошкольной образовательной организации

В настоящее время проблема сопровождения детей в группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи, среди которых значительный процент составляют дошкольники с минимальными проявлениями алалии и дизартрии остаётся достаточно актуальной.

Очевидно, что речевой дефект, представленный на сегодняшний день в группах для детей с общим недоразвитием речи достаточно неоднороден по своему клиническому составу. Постоянный рост числа дошкольников с нарушениями, среди которых помимо речевого дефекта отмечаются недостатки психического развития, также осложняет задачу специалистов по коррекции речи. Современные требования государственного стандарта, предъявляемые к общеобразовательным программам ДОУ, создают необходимость обновления содержания коррекционно-педагогической работы и сопровождения в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи мы видим:

- создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе при общении с детьми и педагогическим персоналом;

- учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления;

- оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности,

- повышение психологической компетентности родителей, воспитателей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Одним из исходных принципов построения коррекционного обучения согласно современным требованиям государственного стандарта, а также сопровождения ребенка с нарушениями речи, является принцип комплексности, учёт которого предполагается при разработке технологий коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Это совместная работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию и родителей. Данная работа должна носить согласованный комплексный характер. Поэтому учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Все специалисты ДОУ, участвующие в системе комплексного сопровождения детей с нарушениями речи, работают под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором всей профилактической и коррекционно-развивающей деятельности.

Успех работы определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в выполнении специалистами основных функций в организации коррекционно-развивающей работы. Представим основные функции специалистов дошкольного образовательного учреждения, участвующих в сопровождении детей с нарушениями речи.

Специалисты	Основные функции
Учитель-логопед	Обеспечение гибкого, щадящего логопедического режима. Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи. Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий. Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз. Массаж и самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на релаксацию. Работа с воспитателями и родителями.
Педагог-психолог	Развитие всех психических функций. Психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая). Текущее психологическое обследование. Психотренинг (консультации для педагогов и родителей).
Воспитатель	Обеспечение гибкого оздоровительного режима. Наблюдение за динамикой развития детей. Поддержка задач коррекционно-логопедической работы под руководством логопеда. Использование оздоровительных технологий. Работа с родителями.
Медицинская сестра	Вакцинация, витаминизация, медикоментозная помощь. Физиотерапия. Лечебно-профилактические мероприятия. Закаливание.
Педагоги дополнительного образования	Коррекция мелкой и общей моторики. Коррекция речедвигательной моторики. Коррекция сенсорного недоразвития.

Представим вашему вниманию основные формы взаимодействия в процессе обеспечения комплексного подхода специалистами в сопровождении детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя заключается в планировании и организации четкой, скоординированной работы. В дошкольных учреждениях учителями-логопедами и воспитателями разработаны и апробированы такие формы взаимодействия:

· мини-педсоветы, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия;

· индивидуальные беседы и консультации;

· тематические и индивидуальные консультации,

· взаимопосещения занятий;

· круглые столы;

· теоретические и практические практикумы;

· планирование и проведение итоговых мероприятий после прохождения лексической темы.

Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в сопровождении детей с нарушениями речи является:

- создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка;

- обеспечение целостности и единства коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах.

Нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие логопеда и психолога:

- проведение и обсуждение результатов диагностики (логопед обследует речь, психолог -познавательные процессы, уровень развития познавательной сферы);

- коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приемы по активизации психических процессов, изучению и уточнению эмоционального состояния, а на занятиях психолога активизируется речевое высказывание детей);

- интегрированные занятия с детьми;

- консультирование педагогов, родительские собрания, игротренинги, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

Особо актуальным вопросом является роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессе, этому необходимо уделать достаточное внимание.

Так медицинский персонал ДОУ должен участвовать в выяснении анамнеза ребенка; давать родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролировать своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвовать в составлении индивидуального образовательного маршрута.

Инструктор по физической культуре должен работать над развитием мелкой и общей моторики детей, формировать у них правильное дыхание, проводить коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивать координацию движений.

Музыкальный руководитель: развивать у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивать развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формировать правильное фразовое дыхание; развивать силу и тембр голоса и т. д.

Руководитель изодеятельности: развивать мелкую моторику на основе обучения ребенка техническим приемам рисования, лепки, аппликации.

Таким образом, только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно эффективное сопровождение детей с нарушениями речи, успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Литература:

1. Волосовец Т.В., Антипова Ж.В., Кутепова Е.Н., Шашкина Г.Р., Зимина И.А. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: , ТЦ Сфера: НИИ школьных технологий, 2008. - 224 с.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.