Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Сакулина Ю.В.

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный юридический университет», Россия

Ионова Е.Б.

ГБОУ СПО «Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж», Россия

Реализация флеш-технологий – путь активизации учебно-творческой деятельности студентов ВУЗа

На современном этапе развития общества высшее образование призвано решать задачи совершенствования подготовки выпускников к активной творческой деятельности в условиях социального и научно-технического процесса [10]. Одним из важнейших критериев профессиональной готовности современного специалиста является его творческая активность. Студент вуза должен обладать высоким уровнем развития познавательного интереса и познавательной активности.

Так как акцент в реформировании российского образования делается на активизацию учебно-познавательной деятельности, творческую активность и самостоятельную работу учащегося, который в будущем должен стать квалифицированным специалистом в своей области, умеющим адаптироваться к изменяющимся общественным и социальным условиям, заниматься самообразованием, стремиться к активной профессиональной деятельности. В деятельности по приобретению знаний студент должен быть активен, из чего следует, что вуз в целом и непосредственно преподаватель должны обеспечить условия для реализации активных форм и методов обучения.

Поднимая вопрос об активизации творчества студентов, необходимо уточнить содержание понятия «активизация» с позиций педагогики. Психологические аспекты проблемы активности и активизации обучения рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева, Д.А. Богоявленской, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. 5[1,2,5,6].

При уточнении понятия активизации учебно-творческой деятельности возьмем за основу идею А.А. Вербицкого о том, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не ее спрессовывание и не ускорение процессов её считывания, а создание педагогических условий для повышения осмысленности учения [3].

Проблема активности личности в обучении выступает одной из главных в концепции контекстного обучения А.А. Вербицкого, идеи которого в дальнейшем развивает О.Г. Ларионова [4,7]. При этом исследователь подчеркивает, что следует организовать включенность студентов в учебную деятельность не только на уровне интеллектуальной, но и личной и социальной активности.

По значимости и систематичности учебно-познавательная и учебно-творческая деятельность являются основными видами деятельности студентов на протяжении всего периода обучения. Положительное влияние на развитие личностно и профессионально значимых качеств студентов оказывают следующие факторы: самостоятельность в процессе учебно-творческой деятельности, равное с преподавателем право на активность, переход с позиции потребителя информации в позицию творца знаний. В таких условиях повышается мотивационный характер организации учебно-творческой работы студентов, для них деятельность приобретает личностный смысл, создаются условия для перехода от познавательной деятельности к профессиональной и обратно [3].

Учебно-творческая деятельность является основой для формирования активной жизненной позиции и развития духовно-нравственных качеств личности. Это позволяет сделать вывод о том, что они взаимосвязаны: активная жизненная позиция вызывает развитие творческих способностей личности, которые в свою очередь обеспечивают рост социальной активности личности [14].

Самостоятельное мышление обязательно активное, так как в самостоятельности уже заключается активность. Этот тип мышления возможен, когда преподаватель в процессе занятия или в другое время создает ситуацию самостоятельных действий студентов. В этом случае действия опираются на известную учебную информацию.

Итак, активизация познавательной деятельности вытекает из определения, что главная функция мозга – не фиксация, а переработка воспринимаемой информации, ее классификация, распределение по «полочкам». Переработка и «сортировка» информации требует определенного времени.

Развитие информатизации, переход к формированию нового информационного взгляда на жизнь ставят перед системой образования новую глобальную проблему подготовки людей к жизни и деятельности в совершенно новых для них условиях информационного общества, тем самым актуализируя вопрос об информатизации сферы образования. Информатизация образования является одним из ключевых условий подготовки будущих специалистов, в частности педагогического образования, так как выпускники должны быть готовы использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовы работать с компьютером как средством управления информацией, способны взаимодействовать с информацией в глобальных компьютерных сетях. Данные общекультурные компетенции указаны в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [13].

И.В. Роберт определяет информатизацию образования «как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания» [9].

Информационные технологии рассматриваются как способы организации информационных процессов и, эти процессы проводятся с использованием компьютерных средств.

Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений задач и так далее.

Потенциал информационных технологий в образовании проявляется многопланово, открывая следующие основные возможности:

§ совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования, введение изменений в обучение традиционным дисциплинам;

§ повышение эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изложения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

§ совершенствование управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля, модернизации механизмов управления системой образования [15].

К инструментальным средствам универсального характера можно отнести программные продукты, такие как графические редакторы и редакторы анимационной графики, текстовые редакторы, электронные таблицы, целенаправленное использование которых позволяет расширить возможности образовательной среды и вывести на новый уровень продуктивную поисково-исследовательскую и творческую деятельность обучаемых.

Как указывает Б.Е. Стариченко, компьютерные технологии обучения при их правильном использовании обеспечивают ряд преимуществ, в качестве одного из которых можно выделить активизацию студентов при усвоении учебной информации за счет индивидуальной работы с информационными технологиями в интерактивном режиме [11]. Это связано с тем, что самостоятельная работа реализуется в индивидуальном темпе. Роль преподавателя заключается в организации учебного процесса и в консультировании студентов при работе с программным продуктом.

После проведенного анализа педагогической литературы можно сделать вывод о том, что информационные технологии в основном рассматривались исследователями как средство активизации учебной, познавательной и самостоятельной деятельности студентов, организация которой осуществлялась посредством использования Интернета, дистанционного обучения, специализированного программного обеспечения предметной подготовки.

Таким образом, на основе анализа литературы можно заключить, что использование информационных технологий в учебном процессе способствует активизации учебно-творческой деятельности.

В структуре высшего профессионального образования значительное место отводится творческой составляющей взаимосвязанных процессов развития, воспитания и обучения студентов, при этом следует учитывать индивидуальные и личностные потребности обучаемых. Необходимо не только развивать творческие способности обучаемых, но и в творческой деятельности дать обучаемому возможность совершенствоваться как личности и учиться самостоятельно.

В современных условиях информатизации общества, учитывая потенциал информационных технологий, для соблюдения принципа наглядности обучения актуально использовать компьютерную визуализацию учебной информации, представление изучаемого объекта или процесса. Под этим понимается наглядное представление при помощи компьютера объекта или процесса, его составных частей или их моделей, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей или в развитии, во временном и пространственном движении, представление анимационной интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса [9].

Целью флэш-технологии является поиск новых задач и вариантов их решений с использованием ассоциативных методов и синектики, то есть поиск противоречий и формулирование проблем проходит коллективно в малой группе, в которой присутствуют один или два специалиста-эксперта.

В ассоциативно-синектической технологии значительное место отводится операциям визуализации элементов творческого поиска, но без применения средств компьютерной анимации.

Мотивационный компонент АСТ направлен на «включение» психологических механизмов креативности и реализуется на первом этапе применения технологии активизации творческой деятельности посредством проведения упражнений-тренингов: поиска новых смыслов и образов по схеме «реальность – абсурд – новая реальность» (Э. де Боно); поиска новых смыслов и образов в известных поэтических миниатюрах посредством разрушения и введения новых связей между их структурными элементами; поиска объединяющего образа для синтеза сюжетов и смыслов разных поэтических миниатюр.

Так как в качестве базы нашего исследования выступают студенты педагогического направления подготовки профильного вуза, то следует учитывать, что в основе успешного осуществления педагогической деятельности лежит творчество, оно проявляется в способности и умении будущего педагога находить нестандартные решения педагогических задач. В процессе обучения в университете у студентов формируются знания в различных областях наук, но решение в конкретной ситуации принимает сам педагог, и от того, насколько творчески он подойдет к каждой из них, будет зависеть эффективность всей деятельности. Поэтому развитие творческих способностей будущих педагогов является одной из самых важных задач, решению которой способствует ассоциативно-синектическая технология развития творчества.

При этом предполагается, что методика применения средств флэш-технологий в структуре АСТ реализуется на этапе работы с визуальными объектами и должна включать в себя следующие необходимые компоненты:

§ демонстрация анимационных компьютерных образов, показывающих процесс изменения и объединения визуальных образов в единую композицию, тем самым, формируя ориентировочную основу деятельности студентов по составлению сюжета;

§ организация самостоятельной работы студентов по подбору и разработке визуальных объектов, соответствующих выбранным поэтическим образам, при этом студенты применяют следующие методы эвристического комбинирования: метод трансдукции, метод создания компактных конструкций, метод создания местного качества;

§ организация самостоятельной работы студентов по созданию авторской анимации из подготовленных деталей «визуально-поэтического конструктора», для реализации этой деятельности студенты применяют все необходимые им методы эвристического комбинирования.

Следует включить в алгоритм АСТ новые этапы, на которых происходит создание движущихся образов при использовании средств флеш-технологий. При этом конструирование словесных образов дополняется созданием визуального проекта с использованием флеш-технологий. Работа с компьютерной анимацией проходит через три основных этапа [9].

Первый этап направлен на формирование ориентировочной основы учебно-творческой деятельности посредством демонстрации студентам анимированный компьютерных образов, показывающих видоизменение графических изображений и соединение их в единую анимационную композицию. В результате чего у студентов должно сложиться представление о возможностях анимации графических образов и способах создания анимированной композиции.

Второй этап по разработке визуальных образов, соответствующих выбранным поэтическим образам, предполагает применение студентами следующих методов эвристического комбинирования: метод трансдукции, метод создания компактных конструкций, метод создания местного качества.

На третьем этапе по созданию композиции из деталей «визуально-поэтического конструктора» АСТ организуется самостоятельная работа студентов по комбинированию во флеш-редакторе ранее отобранных и разработанных образов.

Преимущество использования средств флеш-технологий заключается не только в том, что техника быстрее выполняет часть человеческих действий, а в том, что побуждает мыслить, к примеру, предлагая динамическую генерацию узоров, характер которых зависит от поведения человека и от его манипуляций.

Анализ психолого-педагогической литературы подтвердил актуальность решения проблемы активизации учебно-творческой деятельности, направленной на развитие творческих способностей.

Существующая ассоциативно-синектическая технология развития творчества призвана активизировать учебно-творческую деятельность студентов вуза [14].

Таблица.

Сравнительный анализ положительных и отрицательных сторон при обучении с использованием классической формы и с использованием флэш-технологий.

Показатель	Положительные стороны		Отрицательные стороны
	классическая форма	флэш-технологии	классическая форма	флэш-технологии
характер обучения	систематический	возможность интерактивного обучения	шаблонное построение, однообразие
форма обучения		безграничные возможности по организации и проведению занятий	ограниченный выбор
общение и эмоциональное воздействие	постоянное эмоциональное воздействие преподавателя	постоянное эмоциональное воздействие преподавателя, а также возможность общения с другими студентами.	студенты изолируются от общения друг с другом
затраты	оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении			большие затраты на программное и аппаратное обеспечение
самостоятельность		большие возможности по проявления самостоятельности и принятия решений	отсутствие самостоятельности
активность		искренняя активность и желание	пассивность или видимость активности
обратная связь		полная обратная связь	слабая обратная связь
контроль		возможности полного контроля за выполнением	частичный контроль
индивидуальный подход		возможность полной индивидуализации обучения и выполнения заданий	усредненный подход, отсутствие индивидуального обучения

Теоретически аргументировано, что процесс развития творческих способностей студентов станет эффективнее, если обучение организованно с применением средств флеш-технологий.

Методологическим ориентиром применения флеш-технологий в педагогических технологиях активизации учебно-творческой деятельности студентов должна стать теоретическая модель организации ассоциативно-синектической технологии с включением в её структуру этапов, направленных на визуализацию поиска вариантов решения учебно-творческих задач с использованием средств флеш-технологий.

Основная цель педагогической деятельности, оказать необходимую помощь как в активизации творческой деятельности, так и в самоутверждении студентов, как личности. В настоящее время это является важным ещё и потому, что выпускнику учебного заведения очень сложно найти работу из-за конкуренции и жесткого отбора.

Данная технология обучения позволяет планировать учебный процесс, решать поставленные цели, строить учебно-познавательную и творческую деятельность студентов, а также контролировать профессиональный и личностный рост.

Литература:

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 261 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.– 320 с.

3. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие /А.А. Вербицкий. – М.: Высш. школа, 1991. – 207 с

4. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе подготовки учителя математики / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Высшее образование сегодня. – 2007. – №6. – с. 79–83.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк / Л.С. Выготский. – М., 1991. – 92 с.

6. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. ‑ М: МГУ, 1968. ‑ 135 с.

7. Ларионова О.Г. Компетентность – основа контекстного обучения. / О.Г. Ларионова // Высшее образование в России. – 2005. – №10. – с. 118-122.

8. Новоселов, С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1995. – 168 с.

9. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. ‑ М.: ИИО РАО, 2010. – 140с.

10. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: «Магистр», 1997. – 224 с.

11. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. – 108 с.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 22.12.2009 №788 ‑ 25 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 22.12.2009 №788 ‑ 25 с.

14. Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольга Николаевна Шахматова. – Екатеринбург, 2000. – 22 с.

15. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения // Инфо, 1998. – № 2. – С. 5-13.