Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Багирова З.К.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Деловая игра как эффективная форма развития активного обучения будущих менеджеров образования

Социально-экономическое и информационно-коммуникационное развитие любой страны требует совершенствования подготовки менеджеров образования. Будущий управленец должен быть творчески развит и активен, как в обучении, так и своей профессиональной деятельности, должен обладать высоким уровнем знаний и умений целесообразно использовать их на практике. Одним из методов развития управленческого образования является деловая игра.

Эта форма позволяет использовать самую древнюю форму обучения и воспитания молодого поколения методом игры. Она позволяет соединить знания из предпосылки действий в сами действия. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят учащихся в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность к критической оценке действующего производства, к умению находить решение по его совершенствованию и является мощным стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению профессиональных знаний и навыков. Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки позволяют молодому специалисту избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.

Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре разворачивается профессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов [1].

В работах Абрамовой Г.С., Степановича В.А, Кулешовой И.В, Алапьевой В.Г. рассматривается идея о том, что деловая игра является как формой, так методом обучения учащихся, в которой моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Потому что именно форма активного обучения - это первый шаг к любознательности.

Идею о том, что деловая игра является средством развития не только профессиональных умений и навыков, но и профессионального творческого мышления, в ходе которой студенты приобретают способность анализировать специфические ситуации и решать для себя новые задачи, прослеживается в работе Хруцкого Е.А.

Впервые деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году Бирштейном М.М. В 1938 году деловую игру в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60 - х годах, после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе школ, вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально - психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии. В контекстном обучении знания усваиваются не впрок, для будущего, а обеспечивают игровые действия учащегося в реальном процессе деловой игры.

Одновременно наряду с профессиональными знаниями обучаемый приобретает специальную компетенцию – навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, деловая игра воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации.

В процессе обучения будущих менеджеров образования деловые игры проводят по таким актуальным направлением, как внедрение прогрессивных и перспективных технологий, управленческие аспекты развития общества, технология и экология, профессиональное самоопределение в рыночных условиях и т.п.. Этот метод способствует привлечению студентов в условную, увлекательно - развлекательную деятельность, содержащую исследуемые знания, умения и навыки. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимоотношения людей, взаимодействие вещей, явлений, хозяйственные отношения и т.п.

Целесообразно пользоваться таким видом игры, как конференция. Она проводится с целью обсуждения вопросов, касающихся технологической культуры и выработки рекомендаций по их решению. Например, объективная необходимость управленческого образования и пути ее осуществления, основные направления разработки управленческой этики, знание правовых аспектов управленческой деятельности как потребность жизнедеятельности в современном обществе и т.п.. Учебное и развивающее значение этого метода заключается в том, чтобы облегчить усвоение сложного материала с помощью яркой, эмоционально - насыщенной, увлекательной формы его воспроизведения. А достигается это благодаря импровизации и творческим силам. Участие в игре дает возможность преподавателю оценить активность студентов, их готовность к деловому общению и взаимодействию, скорректировать свои действия для того, чтобы узнать о самых интересных для студентов тем. [ 9 ]

В соответствии с представлением об общей структуре методов активного обучения, ключевым и центральным элементом является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов и т.д. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.

Систему воздействия участников на имитационную моделью в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Вся игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической модели игры, включает такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия участника и служит обеспечением достижения учебных целей игры [ 3] .

Отличие игрового обучение от других педагогических технологий состоит в том, что игра:

- хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.

- мотивационную по своей природе, деятельность. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, направленность.

- позволяет решать вопросы передачи знаний и умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет захватывать, убеждать и запоминать.

- многофункциональным, ее влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все ее возможные воздействия актуализируются одновременно.

- преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).

- - в обучении отличается наличием четко поставленной целью и соответствующего ей педагогического результата [ 1] .

Таким образом, деловая игра должна включать в себя все эти качества. Только тогда она может по праву называться эффективным методом обучения.

Проведение деловой игры для студентов дает возможность привлечь к работе студентов, которые при традиционном проведении занятий занимают пассивную позицию. Деловая игра своей новизной и нестандартностью привлечет внимание таких студентов, а распределение ролей позволит выбрать им ту часть задачи, которая посильная и соответствует их характеру.

Безусловно, режим работы студентов во время деловой игры не вписывается в рамки их традиционного поведения на занятии. Поэтому в ВУЗах наиболее приемлемые деловые игры, рассчитанные на 3-4 аудиторные часы, которые можно выделить на практических занятиях. Только лекционных часов недостаточно для организации игры.

Подводя итоги, именно деловые игры являются пространством для творческой активности студентов. Влекущее за собой подсознательное познание мира, при решении критической ситуации, задачи или задачи. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации.

Организация деловых игр при проведении занятий будущим менеджерам образования способствует повышению активности студентов, вызывает интерес к предмету, показывает роль будущей педагогической деятельности в решении социальных и коммуникационных проблем общества. И только на основе тесного взаимодействия и согласованности преподавателей и можно надеяться на положительный конечный результат - развитие личности.

Литература

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.-М.: Высш. шк., 1991.— 207 с

4. Гамзаева М.В. Игровые технологии обучения в процессе подготовки бакалавров профессионального обучения // В мире научных открытий. 2015.№ 3.1 (63). С. 547-554.

5. Гамзаева М.В., Магомедова З.З. Интерактивные методы обучения при формировании общекультурных компетенций будущих бакалавров профессионального обучения // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 1 (50). С. 30-32.

6. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 1991. - 156 с.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Просвещение, 1998.

8. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. - М.: Изд. дом «Дашков и К: МАН ИПТ», 2002. - 360 стр.

9. Щоголєв А.Ю., Васенко В.В. Ділова гра, як ефективний метод розвитку технологічної освіти/Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса.