Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Майєр Н.В.

Київський національний лінгвістичний університет

Види контролю за процесом і результатом формування методичної компетентності у майбутніх викладачів французької мови

Контроль формування методичної компетентності розуміємо як діяльність викладача з метою спостереження, аналізу результатів навчальних дій магістрантів в інформаційно-комунікаційному навчальному середовищі (режим доступу: http://vo.ukraine.edu.ua/course/view.php?id=380) для оперативного вживання заходів щодо коригування індивідуальної траєкторії учіння («мета-процес») та з метою оцінювання і визначення співвідношення між запланованим і реальним результатом навчальних досягнень магістрантів («мета-результат»).

Контроль за процесом і результатом формування методичної компетентності у майбутніх викладачів французької мови реалізується у таких його видах: попередньому, поточному, тематичному, рубіжному [0, с. 157], який за формою організації є виключно індивідуальним.

Метою попереднього контролю є визначення магістрантом вихідного рівня володіння методичними знаннями в межах теми виучуваного підмодуля (об’єкт контролю – методичні знання, засіб контролю – «Вступний тест») з метою проектування індивідуальної траєкторії учіння. Просуваючись індивідуальною траєкторією учіння, магістрант здійснює поточний самоконтроль, а викладач опосередкований поточний контроль за перебігом формування відповідної методичної субкомпетенції, спостерігає за навчальними діями студентів, аналізує їх та, за необхідності, надає допомогу у коригуванні визначеної ним траєкторії учіння. У цьому випадку об’єктами контролю виступають набуті шляхом опрацювання теоретичного матеріалу методичні знання (засіб контролю – тестові завдання) та методичні навички (засіб контролю – навчально-методична задача тестового формату, з вільноконструйованою відповіддю зокрема).

Тематичний контроль передбачає оцінювання результатів асинхронної самостійної професійно орієнтованої навчально-пізнавальної діяльності в межах окремого підмодуля з метою оволодіння методичною субкомпетенцією у формуванні окремих видів мовних та мовленнєвих компетентностей і відбувається на відповідному семінарському занятті з навчальної дисципліни «Методика навчання іноземних мов у вищій школі». Засобом контролю є творча навчально-методична задача на розроблення плану-конспекту фрагменту практичного заняття з наступною його презентацією на семінарському занятті у формі професійно орієнтованої рольової гри. Відтак, магістрант має можливість апробувати розроблені навчально-методичні матеріали й отримати рекомендації викладача та інших членів академічної групи щодо коректності сформульованих цілей, обраних способів їх реалізації, коректності використовуваних засобів навчання, режимів роботи тощо в процесі обговорення проведеного фрагменту практичного заняття.

Рубіжний контроль формування методичної компетентності в процесі асинхронної самостійної професійно орієнтованої навчально-пізнавальної діяльності в інформаційно-комунікаційному навчальному середовищі передбачає оцінювання методичних умінь магістрантів розробляти план-конспект практичного заняття та сценарій позааудиторного заходу в реальних умовах організації навчально-виховного процесу з французької мови під час педагогічної практики.

Література:

1. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / Бігич О. Б., Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. та ін. / за загальн. ред. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2013. – 590 с.