Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Моршинин А.Р., Викулова Н.В.

Оренбургский государственный медицинский университет, Оренбург

Психологическая устойчивость как профессионально

важное качество будущих бакалавров сестринского дела

В современных социально-экономических условиях, когда осуществляется реформирование и поиск действенных условий и факторов эффективного функционирования системы отечественного здравоохранения, актуальным вопросом становится формирование профессионально важных качеств сестринского персонала как существенного ресурса успешности оказания медицинской помощи всем категориям населения страны.

В силу специфики профессии медицинской сестры стабильное выполнение профессиональной сестринской деятельности предполагает не только определенный уровень физической выносливости, но и готовность и способность работника выполнять профессиональные функции в эмоционально напряженных и сложных ситуациях, основываясь на системе этических стандартов и деонтологических принципов, проявляя самообладание, уравновешенность и сопротивляемость стрессорам, создавая доброжелательные и оптимистичные по тону взаимоотношения как с коллегами, так и с пациентами и посетителями различных отделений лечебно-профилактических учреждений.

В условиях постиндустриального общества высшее профессионально-педагогическое образование изменяет свою траекторию благодаря внедрению новых Федеральных государственных образовательных стандартов. Подготовка будущего бакалавра сестринского дела в современном высшем учебном заведении отражает актуальные тенденции модернизации образования и нацелена, в соответствии с ФГОС ВПО, на формирование компетенций как основных результатов освоения образовательных программ. Компетентностный подход в профессиональной подготовке медицинской сестры ориентирован на обеспечение успешности выпускника в ситуации современного социума и динамичного рынка труда.

Одним из важнейших профессионально значимых качеств бакалавра сестринского дела, которое способствует адаптации и успешности в профессии, сохранению психологического здоровья и стабильности эмоционального состояния при реализации профессиональной сестринской деятельности, позволяющего длительно и успешно функционировать в напряженных и динамичных условиях, предотвратить развитие синдрома эмоционального выгорания и деформацию личности выступает непосредственно психологическая устойчивость.

Проблема психологической устойчивости является одной из наиболее сложных и актуальных в современной науке. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что мнения исследователей в определении понятия эмоциональной устойчивости носят разноречивый характер.

Устойчивостью всякого явления называют его способность достаточно продолжительно и с определенной точностью сохранять те формы своего существования, при потере которых явление перестает быть самим собой. В обыденном понимании устойчивость объекта трактуется так, что он не подвержен значительным изменениям, постоянен и стабилен. Один и тот же объект может быть более устойчивым по сравнению с другим и менее устойчивым по отношению к третьему [12].

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова «устойчивость» объясняется как существительное к «устойчивый», то есть: «1. ... Стоящий твердо, не колеблясь, не падая ... 2. Не подверженный колебаниям, постоянный, стойкий, твердый» [9, с.730].

Устойчивость, наряду с изменчивостью, единством и активностью, является важнейшей психологической характеристикой личности и проявляется как некое смысловое единство, стержневое образование, постоянство психического склада. Устойчивость личности выступает как активность самоорганизации. Исследователями признается, что в основе устойчивости лежит определенный уровень самоорганизации. Самоорганизация личности социально обусловлена. Социальная обусловленность самоорганизации не означает пассивного приспособления к окружению человека, она характеризует деятельность преобразующую, творческую [1].

В нашей стране проблема устойчивости личности активно изучается психологами с конца 60-х годов двадцатого века, когда Л.И. Божович на XVIII Международном психологическом конгрессе впервые была поставлена задача исследования устойчивости личности у детей. Ученым было показано, что устойчивость личности характеризует человеческую деятельность в органической целостности составляющих ее элементов и связана, прежде всего, с направленностью личности [2].

По мнению В.Э. Чудновского, любые исследования устойчивости в значительной мере связаны с психологической устойчивостью личности. Исследователь в осмыслении устойчивости личности выделяет два взаимосвязанных аспекта. Во-первых, устойчивость личности как способность человека к сохранению своих индивидуальных позиций и противостоянию воздействиям, противоречащим его личностным установкам. В этом случае устойчивость личности обусловливается степенью разрушаемости ее ведущих мотивов и установок – оборонительный момент в терминологии В.Э. Чудновского. Во-вторых, устойчивость личности как способность человека воплощать в действительность свои личностные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение – это наступательный момент [15].

В пособии Г.С. Никифорова показано влияние психологической устойчивости личности на ее трудовую деятельность, на надежность работника и, обратно, воздействие успешной профессиональной деятельности на переживание самореализации, удовлетворенность жизнью и устойчивость личности [11].

О.Б. Дарвиш рассматривает психологическую устойчивость как динамику устойчивых состояний личности как системы, при которых она способна с определенной вероятностью идентифицировать и блокировать внешние и внутренние негативные воздействия. При отсутствии такой способности человек считается психологически неустойчивым [3].

Л.В. Куликов раскрывает понятие психологической устойчивости, анализируя его аспекты: стабильность, уравновешенность, сопротивляемость. Таким образом, психологическая устойчивость — это качество личности, отдельными аспектами которого являются стабильность, уравновешенность, сопротивляемость. Помимо данных трех составляющих автор уделяет внимание вере как опоре устойчивости личности, рассматривая данный феномен как проявление самодостаточности, стойкости и спокойной уверенность в своем жизненном выборе [6].

В.Д. Небылицын связывал понятие психической устойчивости со свойствами нервной системы и, операционализируя данное понятие, включил в него долговременную выносливость, выносливость к экстренному перенапряжению, помехоустойчивость, низкий уровень спонтанной отвлекаемости, адекватную реакцию на непредвиденные раздражители, переключаемость, устойчивость к действиям факторов внешней среды. Этот автор считал, что устойчивость непосредственно связана с понятием надежности человека и рассматривал данное личностное свойство как способность безотказно действовать в течение определенного интервала времени при заданных условиях [8].

Понимать психологическую устойчивость не следует исключительно как неподвижность человека, безоговорочную жесткость в противостоянии неблагоприятным воздействиям. Психологическая устойчивость понятие не абсолютное, это становится видно в сравнении с еще одной близкой категорией в психологии – психологической ригидностью. Залевский Г.В. и ряд других ученых отмечали необходимость различать эти два понятия в психологии. Устойчивость живых существ имеет свою особенность в ее динамической структуре. В условиях изменяющейся окружающей среды организм может сохранить устойчивость, проявляя определенную степень гибкости, подвижности [4].

Раскрывая сущность психологической устойчивости посредством смежной личностной характеристики – толерантности, – Г.У.Солдатова дает интересную трактовку данного понятия. Под толерантностью ею понимается интегральная характеристика субъекта, определяющая его способность в проблемных и кризисных ситуациях активно взаимодействовать с внешней средой с целью восстановления своего нервно-психического равновесия, успешной адаптации, недопущения конфронтации и развития позитивных взаимоотношений с собой и с окружающим миром. [14]

Несмотря на неоднозначность подходов к обсуждаемому понятию, общим во всех рассмотренных определениях является то, что психологическая устойчивость представлена как качество личности, благодаря которому человек способен сохранять работоспособность и успешно, стабильно осуществлять деятельность в условиях динамичных ситуаций и различных стрессогенных воздействий.

Сопоставление и анализ различных точек зрения по поводу определения данного понятия позволяют сделать вывод о том, что психологическая устойчивость является интегративным качеством личности, которое характеризуется оптимальным сочетанием психофизиологических, эмоциональных, волевых, мотивационных и других психологических особенностей, в комплексе препятствующих возникновению нервно-психической напряженности, дезорганизующей профессиональную деятельность.

Психологическую устойчивость бакалавра сестринского дела мы трактуем как интегративное личностное качество, характеризующееся способностью к эффективному осуществлению профессиональной сестринской деятельности в особо напряженных и психологически сложных ситуациях, проявляющееся, с одной стороны, в выдержке и стабильности, а с другой – в определенной преобразовательной активности, а также в оптимизме, эмоциональном самоконтроле, в толерантности и эмпатии к пациенту, предполагающее стремление к профессиональному саморазвитию и преодоление профессиональных сестринских деформаций.

Эффективное решение проблемы формирования психологическойй устойчивости будущего бакалавра сестринского дела в высшем учебном заведении представляется нам осуществимым в русле концепции личностно развивающего образования, разрабатываемой Э.Ф. Зеером[5], ведущими ценностями которой провозглашаются универсальные личностно-деятельностные способности: смыслотворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная активность; а ценностно-смысловая направленность заключается в развитии и саморазвитии субъектов образования в процессе их взаимодействия и сотрудничества. Соответственно, трансформируются целевые ориентиры, содержательные и операционно-деятельностные компоненты процесса профессионально-педагогического обучения, в ходе которого преподаватель нацеливает студентов на самопознание, активное применение диагностических методов для изучения своей личности, их анализ и интерпретацию; создает благоприятные условия для саморазвития, преодоления эмоциональных и личностных трудностей, повышения самоконтроля, нервно-психической стабильности и в целом способности к осознанной саморегуляции.

В качестве ведущего педагогического средства формирования профессиональной устойчивости в контексте данной работы наибольший интерес представляет профессиональный тренинг, нацеленный на интенсивное освоение средств и приемов эмоционального самоконтроля и управления самоосуществлением в профессиональном взаимодействии. В отличие от традиционного подхода, реализуемого в лекционно-семинарских курсах, обладающих, как правило, небольшими возможностями для приобретения непосредственного опыта, в процессе тренинга у его участников формируются наиболее продуктивные приемы и способы регулирования деятельности и управления собственным эмоциональным состоянием, готовность к творческому осмыслению и активному поиску альтернативных вариантов поведения в неоднозначной и потенциально конфликтной социальной ситуации, основанные на индивидуальной степени и специфике развития его профессиональной, коммуникативной и аутопсихологической компетентности.

Таким образом, можно говорить, что психологическая устойчивость является профессионально важным качеством бакалавра сестринского дела, поскольку она позволяет выпускнику успешно осуществлять профессиональную сестринскую деятельность в разнообразных условиях функционирования сестринских служб современных лечебно-профилактических учреждений.

Литература:

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 229 с.

2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 349 с.

3. Дарвиш, О.Б. Обеспечение психологической устойчивости личности как открытой самоорганизующейся системы. / О.Б. Дарвиш. // Известия Алтайского государственного университета. – 2011. – № 2. – С.47 – 51.

4. Залевский, Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии/ Г.В. Залевский – Томск : Издательство Томского университета, 2006. – 272 с.

5. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебник для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2009. – 384 с.

6. Куликов, Л.В. Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики / Куликов Л.В. – СПб: Питер, 2007. – 464 с.

7. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учебное пособие для студ. вузов / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. – М.: Академия, 2005. – 368 с.

8. Небылицын, В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова – М.: АСТ, 2010. – С. 352 – 359.

9. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка РАН: Российский фонд культуры. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.

10. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда. / К.К. Платонов. – М.: Медицина, 1970. – 264 с.

11. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2003. – 607 с.

12. Сафин, Ф. Сущность и факторы экономической устойчивости (постановка проблемы). / Ф. Сафин. // Вестник ТИБСИ. – 2000. - № 2. – С 13 – 21.

13. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. – Москва: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 256с.

14. Солдатова, Г.У. Психодиагностика толерантности личности / Г.У.Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.– М.: Смысл, 2008. – 172 с.

15. Чудновский, В.Э. К вопросу о психологической устойчивости личности. / В.Э Чудновский. // Вопросы психологии. – 1978. - № 18. – С. 23 – 35.