Онищенко С. В.

Бердянський державний педагогічний університет, Україна

ФУНКЦІЇ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГІЇ

Інформаційна компетентність є складовою частиною інформаційної, технологічної культури вчителя технології, виконує інтеграційні функції, служить об’єднуючою ланкою загальнопедагогічних та спеціальних знань і умінь.

Так, П. Беспалов визначає інформаційну компетентність як «... інтегральну характеристику особистості, яка передбачає мотивацію до засвоєння відповідних знань, здатність до вирішення завдань у навчальній і професійній діяльності за допомогою комп’ютерної техніки і володіння прийомами комп’ютерного мислення» [1]. В свою чергу, А. Хуторський, С. Трішина розглядають інформаційну компетентність як одну з ключових компетентностей, що має об’єктивну і суб’єктивну сторони [2]. Дані автори акцентують увагу на тому, що інформаційна компетентність має внутрішню логіку розвитку, яка зводиться до підсумовування її підсистем (елементів) і логікі розвитку кожної підсистеми окремо. До завдань розвитку інформаційної компетенції відносять збагачення знаннями та вміннями з галузі інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій; розвиток комунікативних, інтелектуальних здібностей; здійснення інтерактивного діалогу в єдиному інформаційному просторі.

Завдання розвитку інформаційної компетентності знаходять своє відображення в наступних функціях: пізнавальній (спрямована на систематизацію знань, на пізнання і самопізнання людиною самої себе); комунікативній (носіями комунікативної функції є семантична компонента, «паперові та електронні» носії інформації педагогічного програмного комплексу. До паперових носіїв відносяться: підручник, навчальний посібник, лекції. До електронних: інтелектуальна навчальна система, системи гіпермедіа, електронні книги, середовище «мікросвіт», автоматизована навчальна система, засоби телекомунікацій); адаптивній (дозволяє адаптуватися до умов життя і діяльності в інформаційному суспільстві); нормативній (містить показники досягнень і розвитку, проявляється, як система норм і вимог в інформаційному суспільстві і здійснюється при дотриманні ряду умов: 1) норм моралі; 2) норм юридичного права, якими потрібно керуватися у професійній діяльності); оціночній (полягає у формуванні та активізації умінь слухачів орієнтуватися в потоках різноманітної інформації, виявляти і відбирати відому і нову, оцінювати значущу і другорядну); розвиваючій (всі вище перелічені функції об’єднуються в цій одній і підпорядковуються їй. Мова йде не тільки в засвоєнні та використанні певної системи знань, норм, правил, що дозволяють діяти в сучасному інформаційному суспільстві, а й про формування активної самостійної та творчої роботи самого суб’єкта, що веде до самореалізації, самоактуалізації).

Всі функції тісно взаємодіють між собою, переходять одна в іншу і фактично представляють єдиний процес.

Крім того, С. Трішина [3] в структурі категорії «інформаційна компетентність» виділяє наступні компоненти: когнітивний: відображає процеси переробки інформації на основі мікрокогнітівних актів; ціннісно-мотиваційний: полягає у створенні умов, які сприяють входженню старшокласника у світ цінностей; техніко-технологічний: відображає розуміння принципів роботи, можливостей і обмежень технічних пристроїв, призначених для автоматизованого пошуку та обробки інформації; комунікативний: відображає знання, розуміння, застосування мов (природних, формальних) та інших видів знакових систем.

Формування та розвиток інформаційної компетентності вчителя технології здійснюється шляхом передачі інформації, точніше – способів і методів діяльності щодо її використання.

Інформаційна компетентність вчителя технології та інформаційна компетентність суспільства – об’єкти які взаємно розвиваються, які збагачують один одного.

Отже, особистісний рівень інформаційної компетентності вчителя технології залежить від рівня інформаційної компетентності суспільства, який у свою чергу, визначається інформаційною компетентністю суб'єктів які до нього входять.

Література:

1. Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. – 2003. – №4. – С. 45–50.

2. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : Доклад на отд. философии образования и теории педагогики РАО / А. В. Хуторской. – Центр «Эйдос», 2002.

3. Тришина С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / С. В. Тришина, А. В. Хуторской. – М. : Наука, 2004. – 127 с.