ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ

ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ

Есимбекова Б.О.

АО «НЦПК Өрлеу» ИПК ПР по Алматинской области

старший преподаватель кафедры

«Воспитание и социализация личности»

Республика Казахстан

Психодиагностика – раздел психологии, изучающий методы определения психологических особенностей человека с целью наиболее полного раскрытия его внутреннего потенциала во всех сферах жизни. В организациях образования и повышения квалификации специалистов психодиагностику учителей проводят опытные психологи. Она проводится с помощью проверенных исследовательских методов. Главные требования к этим методам: соответствие, точность,надежность.

Соответствие используемого метода объекту исследования. Соответствие определяется с помощью исследовательского метода, и на каком уровне будет конечный результат.

Точность. С помощью нее качество исследования подробно показывает приемлемость этого метода.

Надежность при применении к разным людям для оценивания единых психологических качеств дает одинаковый результат.

Для развития основных профессиональных качеств учителя необходимо изучить его первоначальный уровень. Необязательно сразу всем учителям проводить психодиагностику. Это необходимо в определенный период и для конкретных целей. Особенно это нужно проводить в период прохождения учителем аттестации или при участии его в конкурсах и соревнованиях, для выявления его достижений. Необходимо проводить поэтапно и запланировано. Для этого создается специальная группа, в которую входят члены школьной администрации (директор, заместители), школьный психолог и т.д. На основе практики зарубежных психологов они оказывают профессионально-методическую помощь, проводят для учителей специальные семинары, тематические лекции, курсы и тренинги.

Цель этих мероприятий – обеспечить формирование тенденции саморазвития и стремлений работников образования, психологически обеспечить учебно-воспитательный и управленческий процессы.

Необходимо соблюдать следующие установки:

- На основе гуманизации реформ в образовании психологизировать учебный

процесс;

- Социализировать личность путем принятия установок и ценностей парадигмы

субъект-объекта.

Основные аспекты усовершенствования профессиональных качеств учителя:

- Научно-методический аспект – рассматривание проведения научно-исследовательских работ по методологическим, теоретическим проблемам практической психологии и социальной педагогики.

- Прикладной аспект – составление учебной и воспитательной программы, оборудование дидактическим и методическим материалам, составление учебной программы и плана, рассматривать применение социально-психологических знаний работников образования;

- Организаторский аспект – формирование социально-психологической службы по организационным и основным вопросам;

Основные направления социально-психологической службы:

- Дать педагогическим работникам социально – психологические знания. Прививание социально-психологических навыков. Проводить собеседования, групповые и индивидуальные консультации, семинары – практикумы, подбор психологически-педагогической литературы, выпуск тематических газет (бюллетеней) и т.д.

- Цель социального прогнозирования и проектирования – учитывая возникшие проблемы посодействовать учителю участвовать в специально организованной социально-психологической службе и определить содержание службы по ее результатам.

- Главная цель исследования основных профессиональных качеств учителя – усовершенствование профессионального и личностного развития педагога. Создать условия для полного развития учебного и восстановительного процесса в школе, составить и осуществить программу развития основных профессиональных качеств учителя.

- Цель психолого-социальной диагностики – исследование психологических особенностей учителя, сил – способностей, межличностных взаимоотношений и социальное положение в социуме, спрогнозировать, оснастить и обосновать психодиагностическим, социально-диагностическим методами.

Цель психолого-социальной консультации – помочь при решении проблем учебно-воспитательного процесса. Мероприятия, проводимые психологом: осуществляет концепцию психологической работы, дает качественную характеристику модели социально-психологической службы, научно-методической программе.

Необходимо соблюдать следующие морально-этические требования:

1. Исследование не должно наносить вред статусу учителя и его авторитету в коллективе;

2. Психодиагностика проводится с согласования учителя;

3. Учителя должны знать результаты проведенной психодиагностики, при необходимости, результаты можно держать в секрете;

4. Результаты психодиагностики не могут быть решающим фактором в судьбе учителя;

5. Психолог психодиагностику проводит в тесной связи с руководителем школы.

Необязательно проводить всеобщую психодиагностику учителей. Основная цель – выявить уровень основных профессиональных качеств учителя. Такая диагностика может проводиться в начале или в конце учебного года, или в запланированный период ( в два или три года)два раза.

Основная обязанность психодиагностики – дать информацию руководителям учебно – воспитательного процесса обо всехважных профессиональных качеств и возможностей учителя.К основе всех диагностических минимумов относится психолого – педагогическая карта с составным параметром важного профессионального качества учителя.

Теперь рассмотрим общие установки составления диагностического минимума.

Основные способы получения информации о составлении психолого-педагогического статуса важных профессиональных качеств учителя в период диагностического минимума к современным школьным требованиям:

- провести аналитическое анкетирование с учителями;

- провести тестирование по индивидуальным проблемам педагогической психологии;

- определить состав контроля учителей в процессе исследования;

- провести собеседование с учителями;

- составить диагностическую карту путем педагогического анализа предыдущих исследовательских материалов и документов.

Необходимые образцы критериев оценки уровня педагогико-психологической компетенции учителя:

	№	Критерии	В начале исследования	В конце исследования
Общая культура	1	Внешняя культура учителя
	2	Выдержка
	3	Культура речи
	4	Общая эрудиция
	5	Эмоциональная устойчивость и уверенность
	6	Сотрудничество с коллегами и стимул в работе
Качества саморазвития	7	Самоутверждение и саморазвитие
	8	Освоить методы саморазвития
	9	Показать творчеством свои личные особенности
	10	Уметь решать любые проблемы, связанные со своей работой
	11	Точно и всестороннее уметь оценивать качество и последствия работы
	12	Система научного мышления, стремление к самостоятельному обучению
Педагогическое мастерство	13	Уровень усвоения профессиональной деятельности
	14	Знание в совершенстве своего предмета
	15	Лидерские качества
	16	Находит общий язык с учениками
	17	Заинтересовать детей и своему предмету
	18	Создать благоприятные условия для самовосприятия и закрепления учащимся полученных знаний
	19	Обратить внимание на пожелания и предложения учеников
	20	Уровень взаимоотношения с учениками

Условные обозначения на диагностической карте

В – высокий;

С – средний;

Н – низкий.

Существует сложная диагностическая карта, состоящая из 5 блоков, дляопределения педагогического мастерства и квалификации учителя

(приложение №1)/6/

Критерии оценивания			ФИО учителя
Мотивационный компонент	1	Определение цели урока
	2	Совместно обозначить цели
	3	Пробудить познавательный интерес
	4	Понять и принять определенные обязанности учеников
	5	Описание взаимоотношения с классом
Содержатель ный компонент	6	Соответствие поставленным целям и задачам
	7	Обоснование вида и структуры урока
	8	Научность
	9	Системность и преемственность
	10	Рациональное использование времени
	11	Практическая направленность
	12	Воспитательное значение
	13	Возможности развития
	14	Иллюстрационное объяснение
	15	Репродуктивность
	16	Неполное соискание
	17	Проблемный
	18	Соискательство
Воспитатель ные методы	19	Организация действий
	20	Формирование мировоззрений
	21	Организация действий
	22	Организация контроля - взаимоконтроль -самоконтроль
	23	Одиночная
	24	Групповая
	25	Коллективная
IV компонент, оценивающий результат	26	Внедрение оперативного контроля
	27	Внесение изменения в учебный процесс
	28	Совместное оценивание результата
	29	Обсуждение урока
	30	Прогнозирование будущих обязанностей в обучении
Vиндивидуаль ные качества учителя	31	Теоретические знания
	32	Педагогическое, методическое мастерство
	33	Новаторские качества
	34	Культура взаимоотношения с учеником
	35	Творчество, активность

Такая карта подходит каждой школе, каждому учителю. Она дает возможность определить уровень педагогического мастерства и квалификации каждого учителя. Диагностическая карта состоит из следующих блоков:

1. Мотивационный компонент

2. Компонент - содержание

3. Компонент действий (состоит из трех частей: обучающие методы, воспитательные методы, формы обучения)

4. Компонент, оценивающий результат

5. Индивидуальные качества учителя.

Диагностическая карта заполняется лично учителем. Путем отбора ее результатов составляется диагностическая карта диагностируемых учителей. Нами проведена диагностическая работа с учителями средней школы в начале и конце года,результаты которой были сравнены друг с другом.