Кусаинова М.А.

Казахский университет международных отношений и мировых языков имени Абылай хана

Айджанова З.Ж.

Каспийский государственный университет технологии и инжиниринга имени Ш.Есенова

Личностно-деятельностный подход к обучению И.А.Зимней

С позиций психологии концепция личностно-ориентированного обучения обогащается представлениями о функциях личности в жизнедеятельности человека, о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой сфере, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта.

Однако целостно оформленной концепции пока не существует. Тем не менее, без рассмотрения существующих концептуальных подходов, которые заложены в психолого-педагогических теориях обучения, в дальнейшем невозможно построение разрабатываемой нами системы личностно-ориентированного образования.

В связи с этим и сама система образования должна обладать следующими необходимыми качествами, а именно, быть: стабильной, открытой, гибкой, динамичной, вариативной, адаптивной и прогностичной сферой образовательных услуг, отвечая основным требованиям: непрерывности и целостности.

В психологии концептуальные подходы к личностно-ориентированному обучению представлены в нескольких известных теориях. Рассмотрим личностно-деятельностный подход к обучению И.А.Зимней.

И.А.Зимняя, структурируя совокупность научных знаний, подходов, точек зрения, концепций и теорий личности, сложившихся в педагогической психологии, рассматривает ее проблемы «на основе личностно-деятельностного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования» [1, с.6]. Причем, если такой синтезированный подход рассматривался и рассматривается в психологии как аксиоматический, то автор углубляет и расширяет все вопросы личностно-деятельностного подхода, включая методологические, теоретические и практические аспекты.

Во-первых, она предлагает покомпонентный анализ составляющих данного понятия: личностный и деятельностный подходы.

Во-вторых, рассматривает данный подход как со стороны учителя, так и с позиции ученика.

В контексте развития гуманизации образовательного процесса, темы нашего исследования считаем точку зрения И.А. Зимней не только позитивной, но и продуктивной для построения личностно-ориентированного обучения.

Организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все методические решения учителя, включая, организацию учебного материала, использование тех или иных приемов, способов, упражнений и т.д. должны преломляться через призму личности обучаемого его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.

Каждая учебная задача должна быть понята и принята обучаемым. Адресованные школьнику вопросы, замечания, задания в условиях личностного подхода стимулируют его личностную, интеллектуальную, речевую активность, поддерживают и направляют его деятельность без излишнего фиксирования внимания на промахи и ошибки, неудачные ошибочные действия. Тем самым, как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие школьника, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. [1].

Рассматриваемый подход означает пересмотр привычных представлений:

а) процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т.е. преимущественно организации усвоения учебных знаний.

б) схемы общения, взаимодействия учителя и учеников как субъект - объектных отношений [2, с.97-100].

Другими словами, должно быть организовано учебное сотрудничество и самих школьников между собой, что станет предпосылкой в формировании единого и сплоченного коллектива. Организация учителем учебного сотрудничества с учениками должна реализовываться преимущественно посредством его организующей, планирующей, положительно стимулирующей и подкрепляющей функциями (и действиями). Информационно-контролирующие функции учителя должны все больше уступать место собственно координационным [2].

Личностно-деятельностный подход коренным образом меняет традиционные психолого-дидактические позиции учителя и учащегося в учебном процессе. Ведущей становится самостоятельная (индивидуальная) учебно-познавательная деятельность школьников на исследовательско-творческом уровне под научно-методическим руководством учителя, сокращается время на рецептивно-иллюстративные действия педагога, уменьшается объем учебных заданий. В таких условиях учащиеся самостоятельно приобретают и творчески применяют полученные знания и умения по каждому виду деятельности на уроках.

Таким образом, личностно-деятельностный подход, по мнению И.А.Зимней, заключается в том, что в центре обучения находится учащийся как субъект учебной деятельности, при этом максимально учитываются и формируются в процессе обучения его индивидуально-психологические особенности. При этом она обращает внимание на управление учебным процессом, но в качестве субъекта видит совместную деятельность ученика и учителя: «личностно ориентированное обучение - это система, направленная на развитие личности ребенка и преподавателя как «единого субъекта образовательного процесса» [1].

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

2. 2. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.